科学运用电教媒体，提升课堂教学质量

张浩 何少龙

在当今信息技术高速发展的今天，幼儿园的教学活动不再拘泥于传统游戏形式，教师会有意识地引进现代教育技术，如录音机、可触屏幕、互动平板等电教媒体。多媒体教学与五大领域七大学科整合的思想，已深入人心。电教媒体的运用既有利于提高幼儿学习积极性，更有利于辅助教师突出教学活动重难点，优化教育活动形式，提高整体教学效率。

然而，在实际的教学工作中，教师对于电教媒体的使用依然存在一些问题，如使用形式单一，只利用PPT播放图片；或是“琳琅满目”音效、动画过多，使形式大于內容。电教媒体与幼儿教学整合，不是必须用、一味地用、尽可能地多用，而是要讲究科学、合理地使用。何为科学合理呢？就是要符合幼儿对新知识的认知规律，运用电教媒体是对活动的“锦上添花”，激发幼儿的活动兴趣，促进幼儿的自主探究学习，培养良好的学习意识与能力，进而提升教育教学质量。

科学运用电教媒体，要解放思想，放开手脚

不少教师在使用电教媒体时，亦步亦趋，带领幼儿爬梯子一样，谨小慎微。提出的问题细碎、烦琐，按照既定的顺序一屏一屏地线性滚动。不敢、不肯放开自己的手脚，也不敢解放幼儿的学习天性，不能给幼儿创造自主探究的空间。电教媒体的作用等同于电子黑板、卡片盒。

如在绘本讲述活动中，教师通常会将画面拍照或扫描然后制作成PPT，解决了书籍数量不足，画面太小的问题，便于幼儿观看。但是在活动中，一页一页地翻看，缺少了趣味性。在绘本《点点点》中，当出现“按5次黄色的点”时，由教师或幼儿进行操作，每按一次鼠标或翻页笔就会出现一个黄色的点，增加了活动的趣味性，同时能够巩固幼儿手口一致点数的能力，相比直接呈现结果页要有趣得多。

解放思想，放开手脚，在于教师能够突破设备的使用方式及操作者敢于打破常规，能够将富有创新的形式引入教学活动。

科学运用电教媒体，要以幼儿为主体，尊重幼儿学习规律

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点。教师为幼儿搭建自主探究的平台，帮助幼儿在已有知识的基础上，通过形象的画面、直观的操作等，完成新知识的学习与建构。

如大班数学活动《10的分解与组成》，幼儿具备的前期经验能够顺利进行唱数、点数等，活动重点则是要掌握数的组成的递增、递减规律。用课件的方式能够通过动画操作使相应位置的数字出现。幼儿在自主探究分解与组成时，并不是按照规律进行的，可能是随意发现了3和7就会记录下来。在分享结果时，幼儿说出哪个答案，教师就可以使用超链接让相应位置的答案出现，最终呈现的结果是按照规律排序的。这样就在隐性当中引导幼儿去发现数的组成的排列规律。为了帮助幼儿更好地发现递增、递减规律，还可以将1～9的数字用不同颜色表示，幼儿在观察时就能够很好地发现相同数字在组合中的不同位置，从而理解递增、递减规律。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中进行的。尊重幼儿的年龄特点和学习特点，科学合理地使用电教媒体，能够更有效地促进幼儿的学习与发展。

科学运用电教媒体，讲究方法与策略

随着教师队伍的年轻化，教师对于现代教育技术的掌握与应用越来越得心应手，但能够积极在教学中使用电教媒体和能够科学使用还是有区别的。在课堂教学中运用电教媒体，也要注意一些方法与策略。

主题突出，风格一致 幼儿园教育内容为五大领域，包含健康、语言、社会、科学和艺术等方面，在不同领域的教育活动中，应注意选择媒体的主题与活动主题一致。如在健康活动《不挑食的乐乐》中，可以选择有蔬菜、水果作为装饰的背景。在科学活动中，可以使用带有放大镜、望远镜等工具的背景图片，营造活动氛围。在色调上，也要尽可能地保证前后一致，切不可变换频繁，否则幼儿容易将视觉的重点放在观察背景图片而忽视了主体内容。

主体突出，适当留白 教师在准备多媒体课件时，特别是在评课、参赛等活动时，希望自己的课件能够吸引评委或听课教师的眼球，能够展现自己在现代教育技术方面的能力。殊不知，这样会喧宾夺主、本末倒置。要知道一节教学活动的主体是幼儿，不论是内容的选择还是活动的设计，都应以幼儿为中心，从幼儿的角度出发去考虑、去设计。其次，如果在课件的设计中过多加入如动画、音频、音效、超链接等技术，强化电教技巧而将教学内容的主体弱化，对于接受活动内容的幼儿而言，关注的重点不在活动本身，而在“下一页是不是有声音？刚刚的图片怎么出来的？”这样没有真正达成教育的目标，降低了学习效果，也失去了多媒体应用的价值。

电教媒体的运用应从两个方面来把握。第一，质量。追求媒体特点突出，追求制作精良，准确传达教师意图。第二，数量。不能大包大揽，各路通吃。总体上运用媒体必须做到“科学”。只有科学地考量、运用、整合才不至于出现偏差，才会常见常新，才能有效提升课堂教学质量，更好地为幼儿的终身发展服务。

（作者单位：北京市通州区马驹桥镇马驹桥中心幼儿园）