以学习任务群培养学生语文核心素养

王青

《普通高中语文课程标准（2020年修订）》特别强调立德树人，以核心素养为本。如何提升学生的语文核心素养是我们教学的重中之重。《课标》同时提出了“学习任务群”这个概念，在语文教学中我们可以通过设置学习任务群来培养学生的语文核心素养。

学生在语文学习中存在思维懒惰、不愿意思考、只想直接得到最后答案的情况，这就会导致学生的语文学习效率低。这时教师可以设计丰富生动的学习任务群让学生在课堂上真正动起来，发现真问题，努力解决，从而培养学生的语文核心素养。

《课标》中提出了高中阶段的十八个任务群，其中包括“文学阅读与写作”任务群和“整本书阅读”任务群。部编版教材中设置了很多小说篇目，而一些小说篇目是从名著中节选的片段，精读这些精选篇目，以带动这些篇目所属名著的整本书的阅读，进而培养学生的语文核心素养。因此，我们可以开设“中外小说学习任务群”，我将本学习任务群的学习目标定为：根据小说的特点，从语言、内容等多个角度欣赏作品；理解欣赏小说的特点，把握作品内涵。将任务群的学习方式定为：自主、合作、探究式学习、整本书阅读。

教材必修下册中有《祝福》和《红楼梦》，选择性必修上册中有《老人与海》。《红楼梦》《老人与海》是高考考查的名著，《祝福》与高考考查书目《呐喊》同为鲁迅作品，《祝福》这部作品比较鲜明地体现了鲁迅作品的特色，是帮助学生理解鲁迅作品的很好抓手。教材中设置了《红楼梦》整本书阅读，我们可以通过一个典型片段来帮助学生走进整部作品，《林黛玉进贾府》这篇文章位于《红楼梦》开端，在这一章回中贾府重要人物悉数登场，是帮助学生深入《红楼梦》的绝佳范本。因此，我选择了这三篇文章作为任务群第一阶段的研读篇目。

第一阶段：单篇文本研读。

本阶段目的是让学生学会如何分析鉴赏小说，因此，我在班级中让学生们小组合作讨论：这一任务群该如何进行小说阅读？这极大调动了学生的积极性，小组合作通过讨论得出结论，确定了本任务群设计核心思想：以人物形象为核心，围绕人物、情节、环境三要素的相互关系解读文本；以有逻辑的核心问题贯穿本文的学习。

小说是围绕着人物、情节、环境三要素行文的，小说往往以情节为单位来塑造人物形象，而文中通常有多个人物，因此以核心问题来贯穿对文本的学习是十分必要的，这可以使学生完整、清晰地理解和把握文本。于是我在班级里开展了三篇文章任务群的征集，同学们又一次动了起来，课上小组合作研读文本，课下查阅相关资料进行整理，还要筛选出最有价值的一个参与投标，一时间班级里研讨氛围很浓。最终确定思路如下：

《林黛玉进贾府》

以核心问题林黛玉“步步留心，时时在意”为中心设计任务群。

围绕核心问题抛出任务：找出“林黛玉进贾府的生活信条是什么？”进而针对她这“八字方针”提出了两个分任务：黛玉这样做的原因和表现。通过分析原因引出对贾府环境的分析，得出贾府等级森严的特点后再追问“是不是所有的人都是如此呢？”进而分析王熙凤和贾宝玉的形象。围绕其表现完成了对林黛玉形象的分析。

《祝福》

以核心问题“杀死祥林嫂的凶手”为中心设计任务群。

从祥林嫂三次来鲁镇的外貌入手进行探究，围绕这个任务可以分析出鲁镇的阶级分布图，进而分析真正杀死祥林嫂的是谁。通过以上任务，就完成了对小说中艺术形象、典型环境、作品的语言表达，作者的创作意图、作品内涵的基本把握。

《老人与海》

以核心问题“如何理解老人‘悲剧英雄”为中心设计任务群。

围绕着这个问题，可以梳理文本的基本情节，进而分析大海、鲨鱼、马林鱼、老人的象征意义，进而深入理解老人关键语言的含义，从而完成对小说中艺术形象、典型环境、作者的创作意图、作品内涵的把握和“电报式”的语言表达风格的理解。

第二阶段：整本书阅读。

完成這三篇小说的学习后，学生还不满足，于是我开始本任务群的第二阶段—整本书阅读。我在班里进行了以上三个篇目所属书籍的名著任务群设计的“招标”，让同学们在课下以小组为单位自主合作探究，学生自主查阅资料，有的小组提出以人物为中心进行探讨；有的小组提出对全书章节进行分段阅读等等很多不同的阅读方法。同学们通过自己的阅读方法进行阅读，甚至成立了读书会、宣讲团进行交流，取得了很不错的效果。

以上是笔者以学习任务群培养学生语文核心素养方法的一点尝试，在此过程中希望通过教师的精准设计一步步达成新课程的新要求。

【作者单位：首都师范大学附属中学（通州校区）】