“以学生为中心”的混合式教学探索——以SPOC平台英语教学实践为例

李 敏，江 红

（江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214153）

随着教学实践的深入，“线上+线下”混合式教学研究势在必然[1]。在线课程是利用网络平台向社会开放的一种课程形式，其中基于SPOC平台模式的在线课程建设，对我们高职院校的基础类学科来说，是对难以企及的MOOC教学模式的一种有效的补充和延伸。在线课程提供线下教学课程知识要点的微课视频，虽然对学生的自主学习能力要求较高，但它不受时间、空间的限制，可反复观看，同时针对基础英语这类大班课，可消除大班学习知识与机械训练的束缚。

然而，由于在线课程的建设还不够成熟，如何创建行之有效的SPOC平台线上课程内容，如何将其与线下课程有效结合，以学生为中心积极提升学生自主学习的积极性、有效性，需要反复的实践与考证。本文针对以上问题进行以SPOC平台建构英语“线上+线下”的混合式教学探索与实践。

一、基于SPOC平台“以学生为中心”的“线上+线下”英语混合式课程的探究

基于SPOC平台“线上+线下”混合式英语教学是英语教学理念、教学资源、教学组织与学生学习习惯、学习能力、学习自主性的混合，具体而言就是通过学生“课前”登录SPOC平台自主预习完成英语线上课程的“知识传授”，“课中”利用线下英语课堂面授课的教学活动引导学生经过讨论、交流来将“知识内化”，在此基础上通过英语课后作业、任务及辅导推动学生进行更高层次的“知识探究”[2]。

“线上+线下”混合式教学强调以学生为主体，即“以学生为中心”，这当然不是否定教师的作用，教师的职责反而更为重要，教师不仅要成为教学主导者，更是教学的策划者、组织者、观察者、执行者和评价者。混合式教学须从学生出发，关注其学习过程与学习效果，因此还涉及学生自主能力培养如：时间规划、学习计划，学习内容选择、学习方法和自我评价等，同时也涉及将外界各种资源转化为有利于自身学习的资料，这些都不是一朝一夕一蹴而就的，需要教师在教学中潜移默化地进行培养、加强和固化。

“以学生为中心”构建线上线下混合式课程，需要在线提供与教学内容相关的优秀资源和课后练习及测试，而需要训练的部分则可以选择在线下教学课堂进行展开，同时进行巩固和提高。通过“线上+线下”教学环节和内容紧密结合，可以提高学生自主学习和合作学习的能力，避开目前基础英语课程大班教学的劣势，从而真正优化英语教学效果。

二、基于SPOC平台“以学生为中心”的英语线上线下混合式教学的建构

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[3]。

基于SPOC线上线下混合式的教学模式，要完成对知识意义的建构，往往需要通过三个环节来达到知识的内化以及技能的提升：学生进行线上教学内容自主学习，完成对专项知识的系统学习及练习；通过线下课堂的活动或训练进行巩固；再通过课后补充练习进行综合强化以及应用迁移，不断反思提升，以达到对知识意义的建构[4]。

（一）课程团队建设

我们组建了由历年负责PRETCO（B）级英语教学且经验丰富的五位主讲教师和四位辅助教师的课程团队。在分析学情、专业人才培养目标及教学大纲等的基础上，梳理了PRETCO（B）等级考试题类型及其相关教学内容，分组进行讨论，集思广益，制定了课程总体结构设计，以逐渐改进学生学习习惯与增强自主学习能力为宗旨设计了SPOC平台英语线上课程内容，形成了高职等级英语线上线下混合式教学内容的建构思路。

（二）线上线下混合式教学内容的建设

四位辅助教师先收集整理历年真题及参考答案，再根据试题的五个主要部分按年份进行分类，共享资源给五位主讲教师，主讲教师负责将每部分的真题科学合理地进行碎片化处理并归纳出解题技巧与策略，制作出统一模板的课件，再依据微课制作的特点，录制大约15分钟左右的短视频。所有准备工作就绪后，借助SPOC平台完善了平台上的课程主页、课程介绍、教学大纲，上传了教学课件、视频、随堂测试、章节测试、交流互动问题等，同时为学生提供英语PRETCO（B）等级考试分类教学资源、解题技巧及策略等[6]。通过SPOC平台将教学资源发布，结合相应的线下教学计划和教学内容，对线上内容进行有效的检测、补充和强化练习，建构了“以学生为中心”的高职英语线上线下混合式教学模式。建构过程中，有两点特别要注意：

1.建构SPOC线上课程需要对课程知识点、理论类的低阶目标进行充分设计

基于英语课程的特点，在线课程有利于英语语言知识、理论性内容的获取和输入性技能训练，但是对语言产出能力的形成作用有限，因此在线课程建设应发挥所长，重点放在基础知识、理论和技能的设计上[5]。

简而言之，线上教学内容着重设计知识点、理论类的低阶目标类教学内容，注重知识点的引入方式和描述方式。线上教学内容根据学生的学习特点和需求设计课程内容，围绕PRETCO（B）等级考试大纲设计教案和教学内容，依照总的设计思路，将每一部分的知识内容进行分类、归纳，提炼出重点、难点，开发出视频资源和非视频资源，每个视频时长15分钟左右，共制作20个教学视频以及对应的PPT文档、讨论题、互评题、随堂试题、章节测试等[6]；提供全面的英语听、读、写、译及语法参考材料以及历届真题试题。此外，我们基于SPOC平台提供各种信息资源来支持学生的“学”，及时更新和扩展各种教学资源，保持与时俱进，同时建立线上学习激励和评价机制，安排好专业教师完成后台答疑，及时进行成绩统计和数据分析，并及时反馈给学生。

学生可根据自己的基础自主观看视频，对于比较模糊的或已遗忘的知识点和技能可以参看平台发布的相关的知识点和专项技能讲解，并完成相应的预习、讨论提问和测试内容，其中观看视频的时长、完成练习和测试的成效，都会在后台形成统计数据。

2.线下教学内容应注重知识迁移和应用等能力培养的高阶目标类教学内容[7]

针对知识迁移和应用的特点，结合线上课程中学生的学习情况我们更新教案、调整教学内容，有针对性地精讲英语知识与技能，泛听泛读有丰富英语语言特点的内容；教学活动中仔细聆听、观察，给予适时的指导评价，以引导学生积极参与课堂学习及各项分组活动，形成独立探究、小组合作的学习方式。

建构线下教学活动时，我们注重学习者自主学习能力的培养，突出“以学生为中心”，将线上学习内容揉碎融合来巩固学生的知识和技能，并根据线下课堂学习的成效与存在的问题，重新设计课后练习与活动，让学生进行深入的知识内化，促进其对所学知识形成自我探究的习惯[8]，从而使学生的线上、线下学习形成有效的良性循环。

三、线上线下混合式教学评价

（一）线上学习评价

线上课程在SPOC平台发布后，要求参与本课题研究的两个实验班共177名学生课前在限定的时间段内观看即将学习部分的视频，完成线上讨论和随堂测试，辅助教师负责线上讨论区的答疑及问题的收集、整理，反馈给教学团队进行研讨，根据线上的学习情况和反馈重新调整教学内容，在线下课堂重点讲解和解决。在实施中针对SPOC线上教学的情况做了问卷调查[9，10]，实际提交有效问卷实验1班74份，实验2班96份。

根据问卷调查，可以看出学生还是比较认可SPOC线上线下混合式教学模式的，对于补充的线上教学内容也比较喜欢，半数以上同学能很好地完成线上学习任务，多数同学认为参与程度与线上课程任务设置的数量、难易程度及在校所修的课程的线上课程数量有关，但线上讨论参与情况不容乐观，说明半数学生还未形成良好的探究式学习习惯，这需要教师深入思考，对课后练习的编排及考评方式进行再修改、再设计。

当然，表1中的数据是基于学生对以上情况的自我认识的统计结果，而从学生线上学习的轨迹和成效的数据对比来看，他们的自我认识和实践还存在一定的差异。

表1 SPOC等级考试英语教学内容在线学习调查

从表2中的数据看[11]，多数学生能自觉完成视频观看任务，但观看时长参差不齐，讨论情况实验班1班要好于2班，测验平均分1班也高于2班。显而易见，在学生SPOC线上线下混合式学习成效上，基础和自主学习能力比较好的实验班1班要优于2班。

表2 实验班线上学习效果评价

（二）实现以学生学习力提升为导向的教学评价模式建构

SPOC平台对参与实验班级学生的线上教学内容的学习能形成比较科学的统计数据，可以为他们的平时、期末成绩提供非常好的参考，但本课题所探究的线上线下混合式教学为PRETCO（B）等级考试内容，该考试为全省统考，其成绩更具参照性，可作为本课题的参考依据，其阶段性学习效果与评价未做参考。

从表3的对比数据可以看出，参与线上线下混合式教学的实验班在平均分、优秀率及不及格率上均优于未参与该教学模式的对照班，但两者在平均分上的差距没有优秀率和不及格率的差别明显。另外，对照1组（实验1班和对照1班）两个班的学生英语基础明显好于对照2组（实验2班和对照2班）两个班，线上线下混合式教学对英语学习基础较好的学生来说有比较大的实效性，这说明混合式教学方式有必要在教学中大力地推广[12]。

表3 实验班、对照班成绩（PRETCO（B）等级考试成绩对比）

此外，基于教师评价及课堂上学生们的反应看，基础比较好的同学自信心较强，遇到不会的知识点或技能，更会去寻根问源，通过查询线上提供的丰富资源或询问来解决自己知识的短板，而两个对照组有比较大的差异，因此分层教学也势在必行，这样才能真正做到“以学生为中心”，提高学生参与度以及学生对知识的掌握度；转变学生的学习方式、学习习惯，同时提高学生运用网络平台开展自主学习与协作学习的能力，促使学生形成对英语学习的积极意义构建。

当然，由于参与实验班级的学生人数较少，学生英语基础也存在一定的差距，因此一定程度上可能会影响实验数据的准确性。

综合来看，SPOC平台的线上线下混合式教学模式克服了传统MOOC教学模式学生课堂参与度与任务完成率难以掌控的困难，一定程度上也解决了MOOC五大教学痛点中的一些问题，如：突破集体备课的障碍、解决签到难的问题、分组管理合班学生以及实现教学过程管理等。同时，丰富的线上资源，并通过相应的线下教学设计、分层教学、实施翻转课堂等教学形式，加强学生学习的自主性和自律性，推动“以学生为中心”的混合式教学改革，从而实现英语教学的实效性。但由于高职基础课程大班化教学的趋势，分层教学、翻转课堂的规划和实施存在相当的困难，目前上述优势还难以得到很大的发挥，这是亟待解决的问题。

在研究过程中发现SPOC教学模式中还存在一些问题，如：存在线上线下授课内容重复的问题；学生方面存在学生主观学习意愿不强，自律性、自主学习能力不高；刷视频以获得有效学分的现象等等，这需要教师在线下课堂中积极引导以加强学生的自觉性、自律性以及学习主动性：

（1）通过针对性的线上、线下课堂设计活动激发学生的学习兴趣，引导学生形成学习主动性；

（2）通过创设良好的“线上+线下”混合式教学模式，建构当前所学知识的意义，引导学生形成自觉、自律地学习习惯，强化知识内化的过程；

（3）教师可组织协作学习，比如开展分组讨论与交流，对协作学习过程进行引导，帮助学生形成有效的知识探究能力。

四、课程建设的思考

充分利用信息技术，将之转化为教师的教学力，势在必行。教学改革必然面临着来自教学对象、教学条件等方面的阻力，要彻底实现以学生中心的教学过程，学生自主学习意识的培养、自主学习能力的提升一定是在教师和学生共同努力下渐进式实现的。而自主学习力的提升也将成为本项目教学改革的重要显性成果，即实现以学生学习力提升为表征的教学结果评价。