基于核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的分析

王俊

摘要：情境创设不仅是学生道德与法治知识教学建设的前提，还是培育初中阶段学生核心素养的重要渠道。初中生的核心素养并非是老师不断“教”出来的，而是在情境教学中经过全面的剖析和不断的处理实际性问题培育出来的。只有把对初中生核心素养的培育落实到位，高效的使用情境教学模式，才能推进初中生知识、思想、个性与具体情境间的交织互动，才能实现在与学习情境的不断互动中培育学生核心素养的目标。

关键词：核心素养;初中;道德与法治;教学情境;创设策略;分析探讨

在知识教学向核心素养培育不断转变的新阶段，打开情境教学问题的大门已变成初中阶段道德与法治教学中的首要任务。在新课程标准中着重突出了“情境创设和问题规划应有助于初中阶段学生核心素养的全面成长”这一理念。本文对核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设进行了全方位的探讨，分析了该怎样把核心素养培育落实到教学情境中，以此更好的协助学生不断成长。

1、情境创设与核心素养培育间的关系

初中道德与法治课程更重视理论和实际的展现，所以一味的生搬硬套显然所不行的。只有在实际、高效的问题情境中，让初中生切身感受、体验、思索、探讨和反思问题的过程，才能表现出教学真正的意义和价值。在某种情况下，初中生不但要不断学习理论知识，还要知道该如何运用所学知识和经验去掌握、剖析和处理遇见的问题。

只有初中生与情境不断开展高效的互动，才可以推进学生核心素养的构成。由此可见，核心素养的培育与情境是息息相关的。因此，在课堂中创造契合实际、灵活、启发性高的教学情境，汇集整理所学知识，不但可以彻底打破教材知识框架与社会实际问题严重脱节的情况，而且还可以让学生掌握知识的正确使用方法，构成学习所需的本质特征和关键能力。

2、核心素养背景下初中道德与法治教学情境的创设策略

责任对于规范国民在日常生活中的活动具有非常重要的影响意义。它不但是每个公民均应担负的个人义务，也是初中阶段道德与法治教学中注重强调的主要知识理论。对初中生日后主动、热情的参加社会生活、担负重要责任、培养亲社会行为有着非常重要的现实意义。它必须要结合一定的情境，由学生经过切实感受、体验和不断的反思逐渐在其思想中彻底构成。

2.1将自我责任理念放到情境中

自我责任理念是初中生在全面构成自我理念前提下的一种态度和观念。也是一个学生成人、成才的前提。对初中生全方位的发展非常关键，即便初中阶段的学生拥有很强的理论知识储备和技能，但如果缺少一定的社会责任感，他在思想上就是不健全的。简单来说，道德与法治课程的理论知识体系是“目标”，责任是“纲要”。只有“举纲目张”，才可以彻底实现学生个人的健康发展。

以八年级道德与法治中的第六课“做负责任感的人”为例。责任始于自我责任。情境教学应渗入到学生的自我责任感、使命感中，让学生可以明白对自己负责、对他人负责的重要性，让其充分的认识责任。在课堂上，可使用多媒体播放一些孩子的照片，和学生一起看他们纯真可爱的样子。这个时候，老师可以对学生提出问题：你们喜欢他们自由自在的生活吗？你们想要永远都这样吗？当你们长大后需要大人的尊重吗？尊重的前提条件是什么呢？等，由此引出责任这一议题。在我们很小的时候，我们并没有责任观念，因为那时并没有独立思想和活动的能力。可是，随着我们不断的成长，在青春期逐渐形成了责任意识，明白了对自己负责是长大成人的标志。这时可再继续创造情景：2018年时，某位14岁的初中因为骑自行车去上学，不小心刮到了停在路旁的一辆汽车。由于当时车主并不在车里，他急切地拿出一张纸，上面写了这样一条信息：“我不小心刮到了您的车，真的很抱歉！但我一定会承担相应的责任！可我现在需要去上学，请您看到后按以下联系方式找我。”后来，看到了这位学生信息的车主被他敢于承担的精神打動，坚决不让这位同学赔偿。在讲完这个情境后，老师可以询问同学们自身的感受，觉得这位同学是位怎样的人？等，并让学生以小组的方式进行讨论，在讨论中引入责任感的理念。同时，这样的方式也能够让学生切实的感受到自我责任理念的必要性。让他们可以清楚的认识到无论何种原因，都应在犯错后勇于承担自己所犯下的错误。做一个富有责任感的人，首先就要学会对自身负责。

2.2把家庭责任感放在情境中

社会的本质就是由千千万万个家庭构成的，而我们在社会中便是家庭成员的代表。一个人只有清楚的认识到对自己和他人的家庭负责，才可以更高效的对社会负责，这个人才真正树立了正确的责任意识。目前，初中生大多都存在这家庭责任观念薄弱的问题，这主要体现在对父母感恩观念的匮乏、家庭观念的凉薄以及自我认知和身份认同感的逃避上。

其中，对父母感恩观念的匮乏表现的最为突出。在我国相关政策的影响下，许多初中生均是家庭中的独生子女，多为家庭中最重要且单一的存在。这部分学生被父母或祖父母从小宠到大，这让他们在潜意识里认为家人对他们所做的全部事情，均是理所当然的、是必须的，完全没有感激之情。因此，当前必须要把家庭责任观念的培育渗入到具体情境构造中，指导学生发现自己的错误、及时改正自身的错误观念。这样的做法，比直接说教更加有效，最终得到的效果也会更好。

2.3把社会责任理念放到情境中

“人是所有社会关系的中心。”人是拥有社会属性的高智慧生物。经相关研究表明，人只有在社会中才能得到长久的生存。事实上，没有社会，人也就没有办法了解真实的自己。当一个人放弃社会责任，只想独处时，其后果是不可想象的。因此，在初中阶段“立德树人”教育宗旨的引导下，培育初中阶段学生的社会责任理念，有助于提升他们担负社会责任的主动性和积极性。把社会责任感不断深入到教学情境中，有利于初中生更好的了解和接受社会。

2.4把国家责任感放到情境中

国家责任感是初中生对国家的认识、了解和关注，用切实的行动去展现自己对国家的热爱。对当前背景下对初中阶段的学生来说，国家责任理念并不是培育的主要目标，而是学生责任感不断拓宽和成长的表现。关心国家，让学生意识到自己不是单独的个体，而是一个大家庭中的成员。他们要了解国家不断前进的趋势，并在这期间构成一种习惯，将这种理念扎根在自己心中，从而敢于担负起拯救和发展国家的使命。

结语：

综上所述，核心素养背景下的教学情境创设通常包括了对学生多种素养的培育，而同一种素养的培育则必须要有多种不同情境的创设构成。因为道德与法治的主要教学目的是随着每节课而变化的，核心素养的培育无法经过一堂课就得到全面的落实，这是一个长期的过程。所以，这就要求老师必须要不断挖掘情境中所包含的各种素养，重视教学中的关键点，做到“一课一收获”，以此全面推进初中阶段学生核心素养的构成。

参考文献：

[1]杨利俊.核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨[J].试题与研究，2021（09）：76-77.

[2]邵桂芳.核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨[J].吉林教育，2021（Z1）：13-14.

[3]黄凤铃.核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨[J].考试周刊，2020（43）：101-102.