高中语文整本书阅读教学研究

廖晓翠

摘要：当前，教育改革不断深入，高中语文教学的侧重点也有所改变，对于包括学生阅读能力、写作能力、语言组织能力、思维能力等在内的语文综合素养越来越多地进行了强调。在新课程改革理念下，要想实现学生综合素养的进一步培养，有很多的途径可以选择。文章要论述的则是高中语文整本书阅读教学模式，这对于学生的语文综合素养可谓是一剂良药。

关键词：新课程改革;高中语文;整本书阅读

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，将*整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首，并贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。在以往的教学中，我们课本所选取的内容很多都是整本书中的片段，虽然有的学生有兴趣想要阅读整本书，却由于缺乏时间和机会，以及缺乏教师的指导而难以完成。在新课程标准提出“读整本的书”之后，我们应该给予整本书阅读更大的关注。在高中语文教学中，运用整本书阅读的模式，能够大大地激发学生的阅读兴趣，还能够大大促进学生的语文积累，因此其具有非常显著的优势。为此，教师应该不断尝试实施整本书阅读，最大限度地发挥整本书阅读的优势。

一、高中语文教学中整本书阅读的优势

1.能够最大程度地激发学生的阅读兴趣

在相当一部分学生的眼中，语文知识本身及其学习过程毫无乐趣，特别是如若高中语文教师坚持传统的教学模式，则学生只会在教师的要求下对语文相关知识点加以硬性记忆，这样的授课模式无法让学生达成对语文知识灵活运用的目的。在高中语文阅读课堂教学当中，多数高中语文教师亦只是带领学生对文章的阅读方式、修辞手法进行学习，其后再带领学生阅读文章，这样的授课方式根本无法让学生产生阅读兴致，严重地影响到了高中语文课程的教学质量。而采用整本书阅读的方法进行语文阅读知识的传授，能够让学生对整本书都产生兴趣。

2.能够使学生的语文知识得到积累

通过采取整本书阅读这一方式，将会让学生的语文知识得到积累，具体表现为：通过此种阅读活动，学生能够对书中的优美语句加以借鉴和学习，并在日后的作文写作练习当中将之运用进去。同时，一本优秀的文学读物，其思想内涵必然是深厚的，学生对全书进行阅读的过程，实际上亦是学生精神受到优秀读物熏陶的过程，可以让学生形成正确的三观，明白和领会为人处世的道理，使学生自身的人文素养得到强化，并且使学生养成受益终身的阅读习惯。

二、高中语文整本书阅读的策略

1、打造系统化的整本书教学模式

从个体阅读习惯的角度来看，在这一问题上存在着显著的差别，也就是说，每个个体都有着自身所习惯的阅读方式，考虑到这一情况，高中语文教师在制定阅读教学策略的过程当中，必须充分考虑到学生的阅读个体差异，并结合学生的阅读习惯为其设计适宜其的阅读方案，这一做法将有效地提高学生的阅读效率。同时，高中语文教师应当在采取整本书阅读教学之前，先设计好阅读教学的切入点，在实际进行整本书阅读教学的过程当中，应当向学生讲解和介绍同书籍相关的背景知识，如作者的生活年代、创作经历等内容，最后组织学生进行整本书的阅读。通过打造系统化的整本书阅读教学模式，将使学生的阅读活动更具效率，更有助于学生阅读水平的提高，让学生的语文知识得到丰富，语文知识体系得到完善。

2、依托细致的引导，使学生在阅读过程当中逐渐养成良好的自主探索能力

为了改变应试教育对学生语文核心素养提高所造成的不利影响，因此，高中语文教师必须在每次带领学生进行阅读之前，先结合教科书的内容精心设计教学大纲，并在大纲当中设计好课上要向学生提出的问题，以便能够在阅读课堂教学当中通过设计好的问题来引导学生边阅读边进行思考，从而达到提高学生阅读有效性的目的，同时，这样的教学内容设计亦将有助于学生逐渐养成良好的自主探索能力，使学生日后在阅读过程当中可以做到独立思考而不是人云亦云。

3、帶领学生对阅读素材进行深度阅读

很多学生在整本书阅读的过程中，存在着点到为止、走马观花的状况，虽然读完了整本书，但是对于该书的了解非常表面化，甚至读过就忘记了人物、情节，也不了解作品的主题。这都是因为学生没有进行深度阅读。所谓的深度阅读，乃是对阅读素材的内容加入深入发掘，从而洞悉作者的创作深意。高中语文教师应当在阅读课堂当中组织学生对课文进行深度阅读，并且在每次阅读之后，组织班级学生进行讨论和交流，每个学生都可以发表自己的见解，每个学生也可以对其他同学的见解加以评价，如此将会使学生的阅读理解水平得到增进。如阅读《悲惨世界》时设计的相关问题：（1）这本书的主要故事情节是什么？反映什么主题？（2）作者善于细节描写，分布在哪些章节里？（3）如何用自己的语言评价这本书？学生带着问题随着主人公一起经历灵魂的挣扎和成长，体味人世的悲惨和希望，不仅可以对阅读效果进行自我检查，还深化学生对小说人物的理解和同情。从而让学生领会到雨果融入于《悲惨世界》这部作品当中的人文思考，这些思考包括灵魂与救赎、革命与暴力、贫穷与愚昧、法律与道德、尽责与宽恕等内容。通过对这些内容的剖析与解读，将会让学生从中感受到雨果厚重的人文情怀，并由此强化学生的阅读体验。

4、依托整本书阅读进行读写结合，以读写结合促进整本书阅读作用的发挥

整本书阅读不能仅仅是阅读，阅读是输入，写作是输出，阅读应该成为写作的前提，而写作也能够一定程度上促进阅读。为此，教师应依托整本书阅读来进行读写结合，通过阅读促进写作，通过写作反作用于阅读，从而促进学生读写能力的提升。例如，在名著《巴黎圣母院》的导读过程中，为了使学生对于这部名著的了解更彻底，印象更深刻，并且进一步发展学生的思维能力和写作能力，教师在指导学生阅读的过程中，为学生提出了三个问题：

1.艾丝美拉达曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持过，为什么在伽西莫多遭受鞭刑，被打的死去活来的时候她还会把水葫芦送到他的唇边？2副主教克洛德一直垂涎艾丝美拉达，可是他为什么在刺杀了和艾丝美拉达幽会的弗比斯后又嫁祸于艾丝美拉达把她送上了断头台？3伽西莫多对收养自己的克洛德无限感激，一向惟命是从为什么他要冒死从刑场上救出艾丝美拉达，而把克洛德推下钟楼摔死？要求学生将这三个问题用自己的文字论述出来，每一点不少于200字。学生在阅读的过程中，带着问题去阅读，阅读完了运用自己对于作品的理解，写下自己的答案。这个过程就是读写结合的过程，依托这-过程能够更好地促进整本书阅读作用的发挥。

结语

现如今，语文教育界非常重视学生语文核心素养的培养，看重阅读对于学生核心素养培养的重要价值。整本书阅读是阅读的重要实现途径，也是学生提升语文综合素养的重要方法。希望教师和学生能够正确认识整本书阅读，并且通过有效的整本书阅读，实现语文综合素养，尤其是核心素养的提升。

参考文献：

[1]蒋银坤.阅读写作教学知行合一：三“借”教学法——高中语文寻根式写作教学实践研究总结（二）[J].中学语文，2021（20）：22-25.

[2]李成文.《红楼梦》酒令的叙事功能——解读高中语文《红楼梦》整本书阅读教学任务之三[J].红楼梦学刊，2021（04）：221-238.