贴近童心快乐教育

莫婉桃

摘要：在幼儿园教育教学中需要采取有效的措施提升语言活动开展的质量，将民间童谣应用于语言活动中可以实现语言活动开展的目标，促进幼儿的语言能力快速成长。在应用民间童谣时需要教师设计出有效的应用计划，让民间童谣在语言活动中充分发挥出作用，进而实现促进幼儿语言能力快速成长的教育目标。

关键词：幼儿园;语言活动;民间童谣

幼儿园作为我国教育行业中重要教育机构，在教育教学中需要积极引入先进的教学方法、完善教学内容、不断丰富教学资源，进而达到不断提升教育教学水平并促进幼儿全面成长的目的。在幼儿园教育教学中会存在开展语言活动的过程，目的是通过语言活动不断提升幼儿的语言能力，让幼儿能够运用各种话语表达自己的思想与情感[1]。在开展语言活动时应积极应用民间童谣，可以让幼儿在学唱民间童谣的过程中增强语言能力实现教育目标。

一、在幼儿园语言活动中应用民间童谣具有的作用

（一）丰富幼儿语言词汇

在民间童谣中含有丰富的词汇量，并且在表现时会应用短句的方式表现。同时，民间童谣引入的语言内容具有较强的画面感，幼儿可在幼儿教师直观化展示民间童谣的过程中，了解民间童谣的含义并掌握了较多的词汇，进一步促进了幼儿语言词汇量的增长，为幼儿语言能力的成长起到较好的促进作用[3]。

（二）促进幼儿思维能力的成长

在幼儿语言能力成长的过程中，会因为理解能力的提升而促进了幼儿思维能力的成长。将民间童谣应用于幼儿园语言活动中，在促进幼儿语言能力成长的同时提高了幼儿的思维能力，可促进幼儿在认知各类事物时能够积极运用自身的思维能力进行思考，进而帮助幼儿逐渐掌握更多的知识促其快速成长。

二、现阶段幼儿园语言活动中应用民间童谣存在的不足

（一）幼儿的参与兴趣不足

幼儿园在开展语言活动中应用民间童谣时，选择的民间童谣对于幼儿学习具有一定的难度，幼儿存在较多的字词未掌握与不理解，在学唱时会因为无法掌握字词而产生抵触情绪，进而无法积极投入学唱中，严重影响了民间童谣应用的效果。

（二）采取了直接学唱模式，未引入幼儿思考过程

幼儿教师为了顺利完成活动及教学过程，在应用民间童谣时采取了直接引领幼儿学唱的过程，幼儿只能被动式的接受民间童谣，而未能运用自身的思维能力去学习童谣，民间童谣应用于幼儿园语言活动中并未达到促进幼儿各项能力快速成长的目的。

（三）幼儿并未理解其含义

在幼儿园语言活动中应用民间童谣时，要利用民间童谣丰富幼儿词汇量并提升其语言能力，但是在实际应用中却存在着幼儿教师只是在引领幼儿学唱民间童谣，而未帮助幼儿具体了解每个词汇的具体含义，幼儿只是被动式的记忆了童谣内容而未对其产生正确的理解。

三、在幼儿园语言活动中应用民间童谣的具体措施

（一）根据幼儿实际选择民间童谣

幼儿教师在开展语言活动中应用民间童谣时，应先采取选择民间童谣的措施，在选择中应根据幼儿所在的班级进行选择，比如处于小班的幼儿应选择简短、词汇量较少的民间童谣，在满足幼儿认知能力的同时可以帮助幼儿认知字与词;中班的幼儿可在小班的基础上增加一些词汇量，以此类推，进而保证应用于不同班级内的民间童谣都能够被幼儿有效认知。同时，幼儿教师在选择中还应站在幼儿兴趣的角度、站在幼儿生活实际的角度进行选择，可以利用幼儿熟悉的事物帮助幼儿快速地理解民间童谣的内容，并实现有效学习民间童谣的目的，进一步在有效学习的过程中促进幼儿语言能力的成长。

（二）利用多媒体技术激发幼儿的学习兴趣

要实现幼儿能够有效学习民间童谣并不断提高语言能力，需要幼儿教师在应用民间童谣时先激发出幼儿的学习兴趣，可以利用多媒体技术达到提高幼儿学习兴趣的目的，主要是根据民间童谣的内容将其内容运用图片或者视频的方式，将抽象性的语言转变成直观化的效果，利用鲜艳的图片、动态的视频吸引幼儿注意力，并产生学唱民间童谣的欲望。幼儿教师在幼儿产生兴趣后，及时引入民间童谣的学唱过程，可显著提升语言活动开展的效果。

例如，幼儿教师将民间童谣《小镜子》引入语言活动中时，教师可以利用互联网将与童谣内容相关的图片下载下来，或者下载动态图片，比如在选择小镜子图片时，可以选择卡通的小镜子图片或者微笑眨眼睛的动态图片，在语言活动中播放这首童谣时可以在演唱到：“看宝宝，露笑脸”这一句时，让动态图片对着幼儿微笑着眨眼睛，进而吸引幼儿的注意力并进行跟唱的过程。在此过程中，幼儿的学习兴趣被有效激发，并在全身心跟随动态图片学唱的过程中快速掌握这首童谣，并提升了语言能力。

（三）引导幼儿思考动作培养幼儿思维能力

幼儿教师在语言活动中应用民间童谣培养幼儿语言能力时，可以采取边唱边跳的方式开展，幼儿可通过动作的展示记忆童谣内容，是提升语言活动开展效果的重要措施。幼儿教师在引领幼儿边唱边跳时应注重培养幼儿的思维能力，在编排动作时应让幼儿运用自己的思维能力去创编动作，进而达到促进幼儿思维能力快速成长的目的。

例如，幼儿教师在引领幼儿学唱《穿衣歌》民间童谣时，教师可以让幼儿根据歌词的内容自主编排动作，比如让幼儿根据“小胳膊，穿袖子”、“穿上衣，扣扣子”、“小脚丫，穿裤子”進行编排。在幼儿编排的过程中，会因衣服、裤子都是由父母帮忙穿上的，幼儿会存在不知该如何穿的现象，幼儿教师此时则给予示范引导的方式，并让幼儿思考：“怎样穿得又快又好呢？”幼儿会根据教师的示范进行思考。在此过程中，幼儿的思维能力得到了培养，并且也学会了穿衣穿裤，促进了幼儿独立能力的成长。

（四）注重生字词的引导教学

幼儿教师在语言活动中应用民间童谣时，应在此过程中注重引导幼儿认知各类字词，进而达到丰富幼儿词汇量的同时帮助幼儿理解其含义。幼儿教师在引导幼儿学习字词时，应将字词与相应的图片对应起来，让幼儿通过直观化的方式了解字词的含义。

例如，幼儿教师在教学民间童谣《大鞋子》时，教师可以讲解其中融入的字词，并利用图片与字词相对应的方式帮助学生理解其含义。比如，“鞋”可以用“鞋”的图片帮助幼儿认知、“船”应用在海上航行的“船”的图片帮助幼儿认知;对于“穿”这个字的教学，教师应采取动态化的视频帮助学生理解这个字的含义，将“穿”的这个动作展示给幼儿，进而帮助幼儿理解“穿”的含义。后续生字的教学以此类推，利用图片或者是动态视频的方式将字的含义展示给幼儿，进而让幼儿能够有效理解生字词，进一步促进幼儿语言能力的成长。

结束语：

幼儿园在开展语言活动时应积极引入民间童谣的学唱过程，可以利用民间童谣具有的特点帮助幼儿掌握正确的发音、丰富幼儿词汇量、增强幼儿理解能力，进一步促进幼儿语言能力快速成长。

参考文献：

[1]吴玉娟.幼儿园语言活动中民间童谣资源的运用研究[J].儿童大世界（下半月），2019，000（001）：267.

[2]吴慧慧.优化教学奶酪之童谣——幼儿园民间童谣运用的策略[J].教育艺术，2019，000（002）：59.