浅谈部编版写作单元教学

饶亚茹

摘要：写作一直是教学的重点，部编版教材加大了写作内容比重，安排了具体的写作单元，以部编版四年级上册第五单元为例，把写作单元落到实处，需要紧扣课程标准，把握教材内涵;读写结合，学以致用;贴近生活，先说后写;有效评价，修改提高。

关键词：部编版;小学四年级语文;写作教学

部编版教材是课程改革的成果，是经过四年多的反复研究修改的结晶。写作作为语文教学中的重要板块，部编版小学语文教材在“阅读与表达均衡推进”的理念引领下，打破了原有教材编排思路，加大了写作内容的比重，按照“随文学习中的小练笔”“阅读单元中的大作文”“写作单元专项作文训练”三条路径编排写作内容。本文将以部编版四年级上册第五单元写作单元为例，重点谈一谈写作单元专项作文训练。

一、紧扣课程标准，把握教材内涵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出课标在第二学段写作目标规定：“能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象。注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的事情写清楚。”四年级处于第二学段，要结合具体的教学内容、教学目标来提要求，不可年段目标不明，写作要求过高。

单元导读对于单元学习具有引领明确的作用。单元导读由单元导语和单元的语文要素两个部分组成，单元导语是单元线索的概括，单元导语是对一个单元核心内容的高度概括，根据第五单元的单元导语——“我手写我心，彩笔绘生活。”可以了解到第五单元为写作单元，在授课时要紧抓语文要素，围绕语文要素让学生了解到精读课文和写作例文中的作者是怎样把事情写清楚的，掌握基本的写作手法并学以致用，运用到自身的写作中去。

第16课《麻雀》课后习题紧扣单元语文要素。

第一题：说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。让学生了解到要写清一件事情应该写清事情的起因、经过、结果，其中最重要的部分是事情的经过。第二题：课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读。重在让学生体会到在写清楚事情的经过时可以抓住人物的动作、神态等细节来描写，写一件事情时可以作为旁观者的角度把自己看到的、听到的、想到的写下来。

第17课《爬天都峰》课后习题第一题：这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？让学生通过介绍主要内容梳理事情的起因、经过、结果。明晰写作时要按照一定的顺序来写。第二题：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？旨在让学生学习用分段对话的形式来写清楚事情的经过。

除了两篇精读课文教会学生如何将一件事情写清楚的写作方法之外，编者还精心选了两篇写作例文，这两篇例文是对之前写作方法的进一步实践和深化，《我家的杏熟了》侧重于讲清事情的起因、经过、结果，《小木船》则告诉学生们在写作时要注意详略得当。写作例文所选的文章比较贴合学生的生活实际，具有借鉴性和示范性。

作为新时代的老师，我们应该熟读课程标准，把阶段性的教学目标和学习任务熟记于心，深入研究文本，充分利用好教材，让习作有章可循。

二、读写结合，学以致用

课标指出：“重视写作教学与阅读教学、口语教学之间的联系，善于将读与写、说与写的有机结合，相互促进。

叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”由此可见，阅读与写作本就是一家，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。

写作单元要加强学生的写作训练，将学生所学的写作方法落到实处，比如学在学习《爬天都峰》后，可以让学生用分段对话的形式写清事情的经过，学生在练写的过程中巩固所学到的写作方法，感受到学习和写作的乐趣。

以下是我班上同学的小练笔内容。

找笔

快上课了，小漆急的像热锅上的蚂蚁，嘴里不停地念叨着：“怎么办呀、怎么办呀！”

我看到了，赶紧走到她身边，问道：“发生什么事啦？”

她的眼里噙着泪水，小声地说：“我的笔不见了，那可是我最喜欢的笔呀，是妈妈送给我的生日礼物呢。”

我牵着她的手，安慰她说：“别着急，你去讲台上看看，说不定有同学捡到了呢！”

她飞奔上去，不一会儿大叫道：“啊！我找到了！真的在这儿！谢谢你！”

我笑了笑说：“不用客气，找到了就好。”

从此我们的友谊更加深厚了。

学生在小练笔中复习巩固自己所学到的写作方法，感受分段对话的魅力，同时因为没有篇幅和内容上的要求，他们写小练笔时没有太大的压力，都能用分段对话的形式将事情写清楚。

三、有效评价，修改提高

小学每个学段都有自己的目标，对学生的要求不能过高，小学生重在培养他们的写作兴趣和写作信心。

以下是每个学段的写作能力目标：

第一学段 写自己想说的话，写想象中的事物

第二学段 能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

第三学段 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

在进行评价时要关注学段目标，进行多维度评价。

1.评价主体多元化

随着新课改的推进，评价已经不是老师一个人主导了，评价的主体可以是老师，也可以是同学和家长。

2.评价内容多样化

评价要重视过程性评价，关注学生的发展过程，可以评出写作小能手，也可以评选出进步之星和写作态度之星。

3.评价方式多样化

评价既可以是口头的，也可以是即时修改性的，还可以是具体的奖励机制。遇到优秀的文章可以通过展示台展示，起到引领示范的作用。

作品是要不断完善的，所以在评价过程中要教给学生修改的方法，最好是展示个别同学的习作，当下修改，修改过程中主要让学生说怎么改更好，充分发挥学生的主体地方，把課堂的主动权交给他们。展示修改完后，同学们再用修改符号自主修改作文。

“冰冻三尺，非一日之寒。积土成山，非斯须之作。”写作是一个不断积累的过程，要改变当下学生们“闻作文色变”的现状，必须要培养学生的写作兴趣和写作信心。