高中化学教学中学生创新意识的培养策略

饶永祥

摘 要：在高中时期，学生的逻辑思维以及认知能力都有一定的基础。因此教师应当思考，如何在高中化学课堂中培养学生的创新意识，来帮助学生行稳致远的发展。化学作为高中阶段一门知识点繁杂的学科，要想培养学生的创新思维，首先需要让学生将知识点融会贯通。找到化学解题的共通，让学生能够深度挖掘化学知识的内涵。基于此，本文将从现阶段高中化学教学方式出发，着重探讨培养学生创新意识的具体方法。为教师开展创新意识教学提供相应的策略。

关键词：高中化学;创新意识;教学策略

随着素质教育的全面推进，在高中化学课堂教学中，越来越注重学生对思维逻辑以及创新意识的培养。而若想使学生达到这一点，就需要学生将学科思维与学科能力完美地相结合，学会用化学的思维审视周围的事物，并且重视化学探索的过程，培养学生自主探索的能力。为此教师在开展高中化学课堂教学中，应当注重化学思维的渗透，让创新意识伴随着课堂一同发展。采用不同的方法让学生站到更广阔的平台上看待化学问题，从而培养学生全面的化学思维。

一、创新意识的意义以及作用

（一）创新意识的意义

创新意识在高中化学学习的过程中具有革命式的推动作用，在传统的化学课堂教学过程中。学生往往扮演着教师课堂教学的旁听者，这种现象十分不利于学生的长期发展。在这种状态下让学生抱有创新意识就显得很有必要。因为创新意识能促成学生素质结构的变化，提升了学生的内在品质。现阶段教育所推崇的创新意识，实际上是指明了教师所要教学方向。未来的社会需要充满生机和活力的人、有开拓精神的人。而学校作为学生人生的第一站，有义务也有必要培养学生的创新意识。[1]

（二）创新意识的作用

所谓创新意识是学生对创新与创新重要性的一种认识水平。在高中化学学习过程中，创新意识往往伴随着学生能够不拘束于传统的思维。按照自己的思维方式思考化学问题，解决化学问题的一个过程。学生通过自身的创新意识向着某一明确的目标解答问题，最终得出成果。这种方式真正让学生成为课堂的探索者以及发现者。在这个过程，中学生通过自身的努力得出知识，能够使得学生更加认可自己。让学生找到在化学学习中的乐趣，以此来不断激励自己，最终实现学生化学水平的提高。

二、创新意识的培养策略

（一）重视化学思维渗透教学

在高中时期培养学生创新意识的基础是让学生拥有化学逻辑思维。简单来说就是让学生拥有一定的化学基础知識，然后在此基础上能够发挥自身的创新意识，寻找不同的解答方法。要想完成这一点，就需要教师在课堂的教学中重视化学思维的渗透，通过简单的化学方程式引入复杂的化学知识，让学生知晓化学反应的原理以及本质，从而达到知识点之间的融会贯通。[2]

高中化学所具有的特征就是知识点繁杂，运用灵活且不易掌握。教师应当重点给学生讲解化学的思维，让学生能找到知识点之间的共同部分。从而能够使学生更加灵活地使用化学知识解决问题。例如：在进行讲解“氧化还原反应”这一章节时，教师要在课堂的开始给学生讲解氧化还原反应的实质。比如：说，反应的本质是化合价有变化，即电子有转移。氧化价态升高，即失电子是氧化反应。氧化价态降低，使得电子的反应是还原反应。然后再给学生找到本章的一些化学反应的共同点，再进行总结“置换反应都是氧化还原反应，因为其中有金属元素价差的变化。复分解反应都不是氧化还原反应。有单质生成的分解反应是氧化还原反应。有单质参加的化合反应也是氧化还原反应。”只要让学生把握在一个反应过程中有价态变化，那么就是氧化还原反应。教师可以举出两个化学反应的方程式，供学生参考。比如：说：Cl2+2Na=2NaCl，等。最后为学生讲解氧化还原反应中氧化性和还原性的关系。同一反应中还原产物的还原性比还原剂弱，氧化产物的氧化性比氧化剂弱，这就是所谓“强还原剂制弱还原剂，强氧化剂制弱氧化剂”。通过这种方式，让学生打好化学基础知识。为培养学生的创新意识搭建良好的平台。

（二）实行探索性教学模式

探索性教学模式好处。是能够给予学生一个自主探索的平台，让学生在这一平台上充分发挥自己的思维，积极尝试创新的方法解答问题。这种教学方法。让学生成为课堂的探索者，充分的尊重学生的学习状态，让学生成为课堂的主体，发挥学生思维的特长。在帮助学生理解的化学知识的基础上。培养学生化学创新意识。有利于真正提高学生的化学核心素养。

在高中化学教学过程中，采用探究性教学的模式，能够有效地提高学生掌握知识的效率。让学生亲自动手，主动获取知识。提升学生获取知识的体验。进而能够让学生探究的过程中保持创新的意识看待问题。例如：在进行讲解“第一节氮及其化合物”这一章节时，教师可以在课堂的开始。给学生讲述一个情景故事。“同学们，你们知道将空气变成粮食的人是谁吗？他又运用了什么样的原理呢？”通过这样的问题来引入本章的教学，具体给学生进行讲解知识点氮气是一种无色无味的气体，在空气中占有绝大部分的体积，难溶于水，且化学性质很稳定。只有在一定条件才会发生N2+02=2NO这个反应。上面将空气变成粮食就是利用了氮气反应工业合成氨N2+3H2=2NH3。教师可以让学生想一想，氮气还可能用于哪一些方面？通过这种方式，在趣味性的问题中让引入知识点。接着教师为学生扩展思考方向，让学生拥有自己的想法不断培养学生自主探索的创新思维。

（三）积极开展问题引入教学

化学来源于生活，生活中处处蕴含着化学知识，要想培养学生的创新意识，教师不应当只注重课堂思维的培养，还要让学生融入生活中，观察生活中的化学现象，从而给予学生启示。进而能够帮助学生寻找解决问题的新方法。因此教师可以在高中化学课堂教学中积极利用生活中常见的情景问题来吸引学生的学习兴趣。让学生能够从生活实际出发，探索解决化学问题的新方法。

关于化学的趣味性现象有很多，教师可以基于这些现象，在课堂中给学生开展相应的问题引发学生的思考。主动让学生融入课堂的教学中，去吸引学生的注意力。进而让学生抱着思考的眼光，看待身边发生的化学现象。不断的革新化学思想。进而能够培养学生的化学创新意识。例如：在进行讲解“第二节硫及其化合物”这一章节时，教师可以使用关于本章知识的问题来进行提问，激发学生的兴趣。比如：说“同学们，你们知道酸雨是怎么形成的吗？”学生进行思考，而教师引入相关的知识点，让学生观察硫在氧气中燃烧所生成物质的颜色。教师询问生成的物质是什么？这时候会有一些学生知道是二氧化硫。教师可以写出相应的化学反应式S+O2=SO2。这时候教师询问学生为什么产物不生成三氧化硫。鼓励学生查阅资料，寻找答案。通过这种教学的方式。通过问题展开教学，从而学生深入思考，挖掘式学习。不断培养学生的创新思维。

（四）鼓励小组合作探索学习

小组合作探索式学习，是目前很多科目教师都所推崇的一种学习方式。在高中化学课堂教学中，教师应当清楚地认识到此种学习方法的优势。一方面而言，小组合作探究能够激发学生的学习兴趣。另一方面，学生能够在合作探索的过程中，放飞自己的思维。用新颖的目光去理解知识。进而能够培养学生的创新意识。为此，教师应当在课堂教学中鼓励小组合作探究学习知识。

合作探究式学习是培养学生创新思维的重要方法。教师应当在课堂教学中鼓励学生小组合作，通过集体的力量集思广益，为解决化学问题的方法进行思考，创新。充分发挥自身的创新思想，在小组中协同合作，共同探究。例如：在进行教学“第一节铁及其化合物”这一章节时，由于日常生活中都会接触铁这个物质，教师可以让学生以小组为单位去探寻写的物理性质，化学性质，以及生活中常发生的关于铁的反应。最后进行汇总。铁是黑色金属，具有十分活泼的化学性质。与氧气发生反应会生成铁锈。具体的反应表达式是3Fe+2O2=Fe3O4。并且这个反应一旦发生很难停下，这就是生活中铁容易生锈的原因。通过这种方式，鼓励学生之间互相合作交流式学习。让学生带着探索的目光看待事物，进而提高自身的创新思维。

（五）开展趣味性探索实验

化学是一门以实验为基础的自然学科，因此在高中化学教学中，教师应当注重将化学实验穿插于课堂教学中。然而在现阶段开展化学实验受限于场地，仪器等不足。学生难以完整的感受化学实验的整个过程，同样也限制了学生创新思维的培养。为此，教师可以根据课堂实际，设计简单易探索的实验。让学生在实践过程中充分发挥自己的思维。

实验作为化学的基础，如何有效地开展球性的实验，是教师应当思索的问题。因为在实验中学生能够观察到书本中感受不到的事物。对实验的原理以及实验的现象，也有着更清晰的理解。开展趣味性的探究实验，能够让学生会对实验中产生的一些问题进行深入探究。进而培养学生的创新意识。例如：再进行讲解“喷泉实验”时，教师可以在课堂的开始利用多媒体或者是具体的实验教具。给学生演示喷泉实验。要选择观察实验的奇妙现象。然后给学生讲解具体的化学反应方程式：NH3+H2O=NH3·H2O，接着给学生进行讲解反应的本质是因为氨气极容易碎。相同的情况下，在实验中只要满足于气体积液溶于液体就能够发生此类反应。给学生指明方向之后，让学生利用创新性思维进行联想创新，学生很容易能得到碘化氢，氯化氢这些气体与氢氧化鈉反应也能够产生喷泉实验。通过这种方式让学生根据实验进行联想，逐渐培养学生的创新意识。

结束语

在高中化学课堂教学的过程中，培养学生的创新意识是教师应当注重的一项教学目标。积极地开展不同的教学方式，来培养学生的创新意识。明确创新意识的形成，需要学生具有一定的化学基础。重视化学课堂中思维的渗透。积极地引导学生发现问题，解决问题。引起学生对问题的深入思考。从而能够让学生更加灵活地运用知识。要注重在课堂的教学中给予学生探索的平台，充分尊重学生自己的想法。循序渐进，不断培养学生的创新意识。

参考文献

[1]童亨霞.初探高中化学教学中的创新意识的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2018：246.

[2]孟永辉.浅谈高中化学教学中创新意识的培养[J].神州（下旬刊），2012：227.