作业多元化设计 构建高效化学课堂

林云珠

摘 要：近年来，作业成为教育领域研究热点话题之一，并针对作业提出各种改革方案，然而却未取得显著效果，究其原因多和教师注重作业形式，忽略作业内容有关。高中化学知识有着较强的抽象性，除了采取科学合理教学方式，更需要通过作业深化学生对所学知识理解。化学教师可结合学生学情设计多元化作业，减轻学生学习负担的同时激发学生探究化学知识热情，提升学生综合素质，实现预期课程目标。

关键词：高中化学;作业多元化设计;策略

随着新课程改革与素质教育全面实施，对教师教学和学生学习提出比以往更高地要求和标准。其中教师需围绕培养学生核心素养开展教学活动，体现素质教育要求的同时改革和创新现有课程结构、目标、内容、管理体系等，使学生学习与发展满足课程標准与要求。作业是课堂教学重要组成，在于延伸和拓展课堂教学内容，更是学生深入理解知识和巩固知识的重要途径，科学合理的作业能强化学生自主学习与动手操作能力。高中化学教师在新课程标准背景下需从多元化角度设计作业，使学生在完成作业中夯实基础知识，实现自主、探究与合作学习，提高化学教学质量。

一、高中化学作业设计现状

（一）化学作业来源较为单一

相关调查研究结果显示，目前高中化学作业未体现核心素养，教师自身也不重视培养学生核心素养，从作业内容与形式以及教师对学生作业提出的要求发现，化学作业未充分体现核心素养，甚至多数学生未留意到作业中与培养学生素养有关知识内容。虽然很多化学教师认识到培养学生核心素养对学生未来发展重要性与必然性，也认同基于理论层面上的在布置作业时渗透核心素养，然而在实际布置化学作业时倾向于夯实学生已学知识和技能，忽略对学生核心素养培养，甚至部分化学教师认为核心素养只体现在课堂教学中，课后作业培养效用不强，也很难围绕核心素养设计作业，学生更难以从作业中吸收核心素养知识。由此说明，高中化学教师对核心素养认识单纯停留至表层，需在作业中落实至实处。当前很多学生未高度认可高中化学教师布置的作业，普遍表示教师设计的作业缺乏创新性与趣味性。再加上教师布置的作业基本局限对习题的二次改编和学校统一订制的练习册，未结合新型教学理念与核心素养设计作业，正是这种随意的作业会消磨学生探究化学知识兴趣，长期以往化学学科产生厌烦和抗拒情绪。

（二）无法满足学生发展需求

从高中化学作业内容与学生情况、未来发展契合度分析得知，教师设计的化学作业只能满足学生某个知识层面，无法提升学生分析问题和解决问题能力，更无法满足学生核心素养等发展需求。从作业内容辨析性角度分析得知，教师设计的作业未体现辨析性，也未将微观与宏观层面化学问题相结合，以致于无法使学生从宏观与微观两方面理解化学规律。从作业内容平衡性与建模性得知，教师设计的化学作业内容中仍然沉陷于传统题海战术，违背作业平衡性原则。从作业创新性与社会性角度分析得知，作业中并未较好地渗透社会意识与社会性问题，无法激发学生对头脑存储的知识拓展性，无法引发学生全新思考，更无法进一步发展学生思维能力。此外，教师布置作业未体现层次性，相关调查研究结果显示，大部分高中化学教师虽然在思想层面认可分层作业在学生学习和发展中发挥着重要作用，但很少在实践中设计分层作业，整个过程未充分考虑学生学情与未来发展，影响学生学习效率。

二、作业多元化设计策略

（一）联系学生生活灵活运用知识

很多高中化学知识来源于生活，自然而然需应用于现实生活。灵活应用知识是检验学生理解和掌握化学知识重要方式。教师可基于生活化角度挖掘化学知识，并结合学生学情设计相应化学作业。学生看到生活化作业必然会激发潜在的解题兴趣，更能活跃思维，尤其当学生成功解题和完成作业后会产生强烈的成就感，从而积极主动挖掘更多化学知识，并在基础上强化运用知识分析问题和解决问题能力，使知识与技能相统一，实现真正意义高效学习。

教师在设计生活作业时可从以下方面着手：首先撰写小论文;小论文作业是连接课堂教学与化学问题的重要方式，更是培养学生探究化学问题能力以及强化核心素养有效途径。教师在布置化学小论文时需充分发挥学生主体作用，积极鼓励学生敢于针对化学知识提出质疑，深入思考，启发智慧与思维。例如：教师布置以下作业：雾霾是当前社会生活热议话题，其治理也成为人人关注的社会化问题，高中生作为社会的一份子，自然不能置身事外。尤其雾霾与化学学科有着紧密联系，请问雾霾如何形成？雾霾有哪些主要成分？对人类造成哪些重要危害？该如何有效治理雾霾？让学生围绕上述问题以小组形式展开调查研究，收集分析数据，最后归纳总结各种资料书写小论文。部分学生认为：“如果想要彻底消除雾霾，那么就需要保护环境，爱护环境，减少对不可再生资源的开采。现在的地球处于病态，急需恢复，只要大家一起努力节约和减少不可再生源，才能减少地球压力，人们才会拥有美丽蔚蓝天空。”上述化学作业除了让学生深入理解化学知识，更能强化学生社会责任感，形成良好的绿色化学意识与可持续发展观。其次开展课前演讲;演讲能有效强化学生语言表达能力，尤其演讲素材来自学生现实生活。学生通过演讲能体验和感悟生活处处有化学的身影，有效调动学生探究化学知识积极性和主动性。例如：有学生提出运用盐酸去除水壶茶垢与水垢，或是否能运用铝制炊具以及经常运用化学电池危害性和回收废旧电池方式。学生在准备演讲稿时会先收集资料，再组织成文章，上述一系列过程会涉及归纳分析等思维活动，强化学生逻辑思维能力。

（二）注重个体差异体现因材施教

现代教育要求教学面向每个学生，作业也是如此，由于每个高中生都是独立个体，其学习基础、学习能力、学习成绩不可避免会存在显著差异，尤其在理解同一知识点时更有所不同。如果高中化学教师依旧按照相同标准布置作业，必然会降低学生完成作业兴趣，更会消磨学生学习兴趣。对此，教师可结合不同层次学生学习能力和理解、掌握知识程度布置针对性较强作业，再由学生自主选择和完成。高中化学教师可从以下方向设计分层作业;首先控制作业总量;纵观传统化学作业，很多教师倾向于为学生布置大量习题，这种观念已不适用于现代教育。基于新课程改革背景下的高中化学教师应积极为学生打造宽松和愉悦的完成作业环境，结合教学目标与学生当堂学习情况明确作业范围，突出重难点知识，促使学生通过完成作业深入理解所学新知，发展思维能力。与此同时，教师应避免设置多次相同类型题目，以综合性例题为主，保证作业深度与质量。做好题目间衔接，使学生解决一道题目的基础上掌握该类型题目解题技巧，达到举一反三效果。最为重要的是，高中化学教师在设计作业时应充分考虑学生差异性，紧贴不同层次学生的最近发展区设计作业，达到因材施教效果。例如：在学习氮相关知识时，教师可设计以下分层作业：众所周知，闪电由空气中的氧气与氮气相互化合而成。某次闪电释放出1.5x107kJ总能量，已知，1mol的氮气与1mol氧气相互化合时会吸收181kJ能量，其中二者相互反应中涵盖千分之一能量。针对优等生可设计难度较大的作业问题，即该次雷电生成物会为土壤增加多少克尿素？针对学困生可设计以下问题：“此次闪电中会产生多少一氧化氮？”通过分层作业拓展学生思维，提升学习效率。其次满足学生发展需求;高中化学教师在设计作业时应注重体现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三维目标，并结合知识特征从浅至深凸显重难点，引领学生相互讨论，归纳总结学习方式，形成良好学习习惯，使学生在此过程中形成专属于自身的学习与思维体系，强化科学探究能力。

（三）体现核心素养鼓励学生探究

高中化学核心素养明确指出，教师在教学过程中应注重培养学生实践创新、学科思想方法、科学精神、合作交流、责任担当等各方面能力，故而在设计作业时应注重体现探究性，积极鼓励学生思考和动手操作，强化创新意识与批评思想，促使学生形成良好的人文情怀、世界观与价值观。与此同时，新课程标准明确指出，教学终极目的在于运用教材为学生传授科学探究方式，并养成严谨科学实验习惯与创新意识。通过设计探究型作业夯实学生化学基础知识，提高学习效率。例如：在学习金属相关知识时，可开展金属腐蚀与防护实验作业。要求学生根据教师语言提示和讲解自主开展开展实验操作，相互讨论分析问题并寻求解决方式，归纳总结避免金属腐蚀方式，解释该实验涵盖的化学原理，在未来生活学会避免金属被腐蚀方法，达到学以致用目标。探究性作业要求学生运用所学知識和技能分析和解决问题，并自主设计实验方案，完成教师布置的探究任务。与此同时，探究性作业能使学生具有更多的思考和动手操作空间，改变以往被动学习现状，充分发挥学生主观能动性，强化探究能力。除此之外，化学教师可让学生关注现实生活中如污水处理和垃圾分类回收等与化学知识有着紧密联系问题，选取课题后进行调查研究，再撰写报告后由化学教师评价，提高学习效率与社会责任感。

结束语

总之，作业在于延伸课堂教学内容，夯实学生学习基础，属于课堂教学不可缺少的组成。现代教育理念明确指出，教师应积极优化作业设计，使学生高效理解和掌握所学知识与技能的同时达到减负目的，改变传统题海战术对课程与学生发展影响。高中化学教师教师学生学情与知识内容以及核心素养要求设计多元化作业，激发学生学习兴趣，深化学生对所学化学知识理解与记忆，打造真正意义层面高效化学课堂，为学生全面发展奠定坚实基础。

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本文系石狮市教育科学规划研究课题《指向化学核心素养培养的作业多元化设计实践研究》（项目编号：SGC20-95）。