信息化教学在高中生物教学中的应用

王建保 李佩玉

摘 要：随着现代信息技术的迅猛发展，信息化教学手段在我国教育行业得到了广泛应用，且取得了优良效果。过去陈旧的教学模式早已无法满足新时代下学生发展的需求，对此，高中教师一定要对信息化技术进行合理应用，并不断探索寻找科学有效的应用策略，令信息化技术的价值和优势予以全面发挥，激发学生学习兴趣，优化教学模式，提升教学质量。本文主要针对信息化教学在高中生物教學中的应用展开了分析思考，以供参考。

关键词：信息化教学;高中生物;应用

在新课改不断落实的背景下，高中学习生涯对学生的重要性愈发凸显，其对学生成长发展、优良习惯养成有着直接影响，同时还对学生人生观与价值观的树立起着决定性作用。尤其是生物学科，作为高中阶段的基础科目，主要对生命活动规律进行研究。在具体教学过程中，教师可借助信息化教学手段令教材中抽象、难以理解的知识点转变成生动、形象、直观的形式展示给学生，让学生能够轻松学习掌握相关知识，进而为学生今后的学习奠定良好基础。

一、信息化教学概述

所谓信息化教学手段就是在实际教学过程中对信息技术进行合理应用，此处的信息技术主要是指两种：第一种，计算机多媒体技术。该技术即凭借网络通信技术和计算机技术，再加之数字化处理技术的有效应用对文字、视频、图片以及音频等信息予以处理的总称。通过多媒体技术，利用幻灯片、投影仪、远程网络课堂以及激光视频光盘刻录等方式将一些生物符号、语言以及知识点予以统一处理;第二种，网络通信技术。即互联网教学资源、网络教室等教学设备。对这些网络资源和设备加以应用，能够令课堂教学更加便利高效，为学生提供优良的教学环境。

二、在高中生物教学中应用信息化教学的优势

（一）发散学生的思维

信息化教学是当下一种全新的教学手段，优势众多。比如：信息化教学能够将声音、文字、图片以及视频等多种类型的信息进行集合，给予学生前所未有的新奇感觉，从而引导学生将自己思维予以扩散;信息化教学能够对高中生物学科的知识进行合理规范的梳理总结，帮助学生建立高中生物知识框架，让学生更容易理解掌握[1]。该教学模式的出现和应用，令高中生物课堂教学的质量和效率得到了显著提升，也保证了学生的全面发展。

（二）激发学生对生物的学习兴趣

高中生物教师应用信息化教学模式对相关知识进行讲解，能够激发学生对生物科目的热情和兴趣，充分调动学生的自主性，为学生展示更加丰富多元的教学内容，创建轻松愉快的学习氛围，令高中生物课堂教学变的生动、鲜活，从而引导学生将全部精力投入课堂学习中。不仅如此，教师对信息化教学模式的利用，有助于理论和实践的全面结合，帮助学生将教材中的理论知识灵活应用到实际生活中，不仅提升了学生自主学习能力，也培养了学生的实践操作能力。

三、信息化教学在高中生物教学中的应用策略

（一）激发学生兴趣

教师要帮助学生不断开发拓展自己的思维，全面发挥自己的优势和能力，或者应用某些有效措施对学生潜在能力予以发掘刺激，从而培养学生创新意识。在信息化时代背景下，电子信息技术在课堂教学中得到了广泛应用，所以高中生物教师要积极应用信息化教学手段，借此激发学生对生物课程的兴趣。

比如：在学习《基因突变与基因重组》这一章节的内容时，首先用多媒体设备播放美国电影《蜘蛛侠》的片段，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并对学生进行提问：影片中男主角为什么会变成一个蜘蛛侠呢？通过此代入新课：变异，同时将变异的概念予以展示。其次使用多媒体课件呈现水毛茛与果蝇的图片，引发学生的好奇心，并提出质疑：1.水毛茛裸露在空气中的叶子和浸泡在水中的叶子形态为什么不一样？这种变异会不会遗传呢？2.果蝇的白眼性状可以遗产给它的下一代吗？引导学生回顾生物体的表现型、基因型与环境之间的关系同时对以上问题进行思考。为便于学生掌握基因突变的相关知识，还可以通过多媒体课件使用概念图形式对其知识予以梳理总结，如下图1所示：

（二）动静结合教学模式

多媒体课件将音像当做媒介，将生物教材中理论知识转变成眼睛、耳朵能够感受到的生动素材，与高中阶段学生的心理特点十分相符，借助多个形式将重难知识点予以展示，从而构建一种动静结合的教学模式，引导学生进到教师创设的情景中，对知识进行探索掌握。

比如：在学习《细胞是生命活动的基本单位》这一章节时，用多媒体课件将克隆猴、体细胞核移植图片想学生展示，鼓励学生对细胞进行的价值进行探讨，这是当前生物科学中火热的研究课题。同时将人体解剖学中的肌肉分布图、内脏器官图进行展示，令学生充分了解器官是从低层次组织所构成，并将动物卵裂的视频予以播放，令学生直观形象感受动态下细胞学说的修正与发展，借此对细胞学说建立的整个过程予以了解认识。再比如：在教学《细胞的多样性与统一性》这一章节时，借助多媒体课件，掌握高倍镜正确合理的操作步骤，还可以让已经完全掌握高倍镜使用方式的学生对存在疑问的学生进行讲解。

（三）借助微课提升学生的学习效果

对信息化教学手段来说，微课是最具代表性的一种应用模式，其凭借诸多优势在教育领域得到了广泛应用。比如：时间短、内容精炼、不受时间和空间的限制，能够在任何时间任何地点开展学习或者教学活动。因课堂教学时间较短，一般一节课的时间是45分钟左右，而学生必须要在课堂上维持半小时及以上的注意力集中状态，方能将这一节课的知识完全理解掌握，但是大部分学生往往很难做到。但是微课最显著特点就是“微”，其时长都被控制在10分钟以内，在这短暂的时间里，高中生完全能够做到全神贯注观看，所以应用微课可有效提升学说的学习效果[2]。同时，虽然微课时间短，但是每个微课都有课堂教学的各个环节，例如：导入、讲授、练习等，结构十分完整。通常情况下，一例微课只有一个知识点，其主要呈现方式可以是实验演示、习题训练、考点复习等。而高中生物学科牵涉知识众多，高考考点也比较多，倘若能够将重点、难点以及考点进行仔细合理的划分，将其制作成微课视频，可以确保这些知识具备较强的针对性和系统性。比如：《光与光合作用》这一课时，教师可将其制作成四例微课，分别是：1.光合作用的色素;2.光合作用的结构;3.光合作用的过程;4.光合作用的影响因素。这样学生无论是在学习新知还是复习旧识都可以根据自己实际情况予以查缺补漏，既节省时间又节省精力。高中生物教师在制作微课的过程中，会对动画、文本、图片以及音乐等趣味性十足的素材进行有机结合，同时再添加上生动形象的语言，将其合制成视频予以展现，这会为学生带来视觉上的强烈冲击。如：在教学《物质的跨膜运输》这一章节的知识时，由于其和之前学习的章节有着千丝万缕的关系，有关细胞膜的知识点学生基本已经掌握，此次课堂教学的主要目的是为了引导学生正确理解并完全掌握双层膜物质流动的相关知识，但是该部分知识具备较强的抽象化，学生在具体学习过程中也会感到比较难。所以，教师可将生物中细胞膜的流动情况以及重难知识点制作成微课视频，展示给学生看，令学生可以更直观、生动、形象的了解细胞膜中物质是如何运输的。借助微课视频能够把抽象难理解的知识生动鲜活的予以展现，有助于学生轻松理解掌握知识，让学生感受生命的神奇，进而激发学生对生物的兴趣。

（四）应用信息化教学模式创设教学情景

在开展高中生物课堂教学活动时，教师应当根据主要教学内容以及学生的实际情况对信息化教学模式予以科学合理的应用，比如：选择合适的多媒体设备创建趣味化、多元化的情景，调动学生对知识的热情和求知欲。而学生在情景中进行学习、协作、探究，无论是效率还是质量，都比传统教学模式好很多。教师也可以利用教学情景，发挥自身的引导职能，为学生的学习提供力所能及的帮助。

比如：在教学《植物生长素的发现》这一课时，教师首先应当根据具体教学内容对学生进行提问，和学生展开良好的互动，营造轻松愉悦的课堂氛围。教师可提问：“大家都知道，向日葵之所以被叫做向日葵，是因为它的花总是朝向太阳。但是这是为什么呢？”通过该问题引导学生进行自主思考，激发其好奇心，如此学生会更积极地学习。另外，高中生物教师还可以将本章节中的植物生长素的发现过程为核心，通过动画视频将其内容向学生展示，并要求学生根据该视频内容进行组内探讨，最后建立完整系统的知识框架。在最后做总结时，教师可帮助学生借助word等软件系统对之前教授的知识予以整合汇总，同时对线上教学平台、QQ、微信等APP进行充分利用，鼓励学生在线上进行交流，并进行测评。

（五）运用信息化教学手段提升实验教学效率

高中生物教学离不开实验。在实际教学活动中，很多教师都会选择做各项实验吸引学生注意力，从而让学生更好理解相关知识。但是，有些实验很少让学生在课堂上亲自参与实践，或者是因为实验要求比较严格，学生自己动手很容易失败，这导致学生无法对实验过程予以深刻感受。但是信息化教学模式的出现对该问题进行了妥善解决，教师可借助视频等方式为学生展现实验操作的详细流程，让学生安全的了解实验步骤，观察实验现象。

比如：在学习《DNA的粗提取和鉴定》有关实验时，其实验目的是加强学生对DNA的理解，提升学生生物核心素养。但是实验复杂度、难度都较高，若是让学生上手操作，失败可能性极高，且实验教学质量也会达不到预期。所以，可选择使用多媒体播放视频的方式，让学生观看实验的全过程，教师也可以根据该视频作出详细全面的讲解，有助于学生更好的掌握。

结束语

总而言之，信息化教学手段的合理应用可以令高中生物教学效果得到明显提升，所以，高中生物教师一定要对信息化教学模式予以探索研究，保证在实际应用环节，该教学手段能够充分发挥自身优势，加强高中生物教学质量。

参考文献

[1]王花.浅谈信息技术在高中生物教学中的应用途径[J].天天爱科学（教育前沿），2020，（10）：55.

[2]邓霞.探讨信息化教学在当代高中生物教学中有效应用[J].新课程导学，2018，（21）：23.

作者簡介：

王建保（1970.12-），男，汉族，祖籍山西忻州，本科，中小学高级职称，研究方向：生物教学，教育管理。

李佩玉（1991.10-），女，汉族，祖籍山西省岢岚县，中小学二级教师。研究方向：生物教育。