儿童作文教学中“伙伴评”的价值与实践

◇江苏省苏州市吴江实验小学教育集团苏州湾校区 徐 栋

◇江苏省苏州市吴江区教育局教研室 徐国荣

“伙伴评”是儿童在写作的全过程中，在教师适度干预下，对身边同伴的作文或作文片段发表看法，积极地修改，从而提升言语品质。与教师评价相比，伙伴评有着先天的优势：由于儿童的年龄相仿，长期相处，心灵有默契，交流无障碍，表达能沟通。因此，利用伙伴的特殊身份，参与儿童作文的评价和修改，会带来不一样的效果。儿童以自己的视角审视作文，以儿童的语言交流，相互学习，相互影响，形成积极的氛围，产生写作的动力，最终实现儿童表达能力的整体、主动的发展。

一、儿童作文中“伙伴评”的内在价值

（一）从“师评”走向“自评”的纽带

传统的儿童作文教学以教师为主导，以“权威”的评价引领表达的方向。教师的专业评价是非常有必要的。但是，教师评价只是支架，最终是为了儿童写作实现自我表达。因此，儿童必须学会自我评价和自我修改。儿童自评自改的能力，不是一蹴而就的，是在实践中慢慢培养的。因此，教师要细分写作技法，通过生动的案例，使儿童掌握评价要素，学会修改作文。只有这样儿童才能学得会，一节课评一点、改一点，在实践中逐渐培养语言的敏感性。

在教师的指导下，儿童虽习得了评价的知识，但感受不到作文里的优缺点，未必能改好作文。同伴有相同的写作体验，让他们来读一读、评一评，以旁观者的身份来感受，对照作文的要求，就能判断哪些地方写得好，哪些地方要改进。再以儿童语言进行交流，作者就能明晰修改的方向。儿童通过评价同伴的作文，不断地培养审美的眼光，再来审视自己的作文，就会找到评改方向。

儿童之间评价水平相当，有共通的语言，提出修改的意见，是非常有效的途径之一。同伴的评价是基于作文的要求，站在儿童的视角，淡化教师的干预，为儿童自我评改打下基础。

（二）从“封闭”走向“开放”的桥梁

无论是师评，还是自评，都是在封闭环境下进行的。教师在批改作文时，除却对少数学生面批，对大部分学生的评价，是以文字的形式展示，自上而下，毫无开放性。如果评价以教师评为主，必然导致儿童写作全程处于封闭的状态，缺少读者参与，也就失去了写作最为核心的环节，儿童写作兴趣自然不高。

儿童作文走向“开放”，最好的方法就是“发表”。我们必须搭设一些支架，让儿童写作从封闭中解放出来，呈现一种公众言说的状态，伙伴评就是非常好的一种方式。首先，儿童作文里的内容，就是他们生活的一部分，同伴对此非常熟悉，他们带着热情和期望去朗读。同伴又是熟悉的人，作者重视他们的阅读，让写作有了重要的读者，会促进儿童表达和评改的欲望，努力把作文变成作品。其次，同伴之间的生活场景相似，审美水平相当，有共同的写作体验，以儿童视角和方式发表自己的观点，评价有赞美，有批评，作者和读者之间无障碍交流，互相启发，相互影响，促进整体的评改水平。

儿童作文教学从一开始加入伙伴评的环节，表达处于公众言说的状态，培养了读者意识，儿童会积极表达。在这样的状态下，儿童写作就能爆发出前所未有的动力，为自主修改作文提供了儿童的方向。

（三）从“模拟”走向“真实”的通道

儿童习作是一种模拟情境下的练习，目的是训练语言表达的能力。儿童习作练习要在真实语境下进行，否则，儿童写作就会沦为技术性训练，这不是写作文的正确态度。

在大海里学游泳，才是真正学习游泳，才能应对各种风险。儿童写作必须摆脱机械地模拟练习，创造真实的交际语境，有明确的写作目标，心中有对象感。儿童写作除了面对教师，最直接的读者就是自己的伙伴，从一开始就清楚自己的读者群，以真实的状态展示生活中的趣味、内心的情绪，让自己的伙伴能感同身受。这样，儿童才能获得表达的成功感和愉悦感，体验真正的写作状态。

伙伴评的方式让儿童慢慢地开放自己的写作，有了真实的表达场景，真正体验到作为作者的责任和荣耀。同时，伙伴作为儿童生活中最重要的角色，提出自己的真实阅读感受，提出相应的意见，以此形成评价的链条，助推整个班级的写作质量。

（四）从“毛坯”走向“作品”的闭环

儿童作文处于练习阶段，呈现出的状态比较幼稚，是毛坯的状态。作文从“毛坯”走向“成品”，只有经过不断地修改，才能让语言更加精致，结构更加合理，表达更加自然。可是，让儿童有自主修改的意识，那是非常困难的事，需要不断地引导，获得修改的知识和方法。伙伴评的介入，解决了儿童作文评改的问题，通过多位同伴的意见，作文经过一次次打磨，减少了存在的问题，形成可以阅读的“成品”。

传统的儿童作文教学，草稿写出来，教师批阅后，简单地进行讲评，整个写作教学基本结束。其实，作文教学只进行了一半，只是达到练习的目标，最终的成效没有体现出来。儿童写作必须经历从“草稿”到“作品”的过程，最为核心的环节是自我修改，通过同伴的评价，达成自我修改的目标，让儿童写作实现过程的闭环，呈现师生共同努力的成果。儿童作文教学引入同伴的阅读、互评，以儿童的视角给予最好的帮助，有效地规避了成人过分介入，帮助最终实现自我的修改。

当然，儿童最终呈现的“作品”，不会和作家的作品一样成熟。儿童写作不是创作作品，而是通过这样的互评，提升对语言的敏锐、对结构的把握、对观点的表述，也就是最大程度提高儿童的言语素养。要知道，缺少了同伴评价，缺少了自我修改，儿童写作是不完整的。

二、儿童作文中“伙伴评”的实践操作

统编版小学语文教材特别重视“伙伴评”，它渗透在习作板块里，以此来驱动儿童积极地评改，达成习作的目标。根据年段、内容的不同，伙伴评的要求也遵循从低到高、从易到难的规律。因此，在统编版教材作文教学中，我们教师要合理规划，积极引导，充分发挥“伙伴评”的作用，培养读者意识，提升评改能力。

（一）重视“伙伴评”的积极导向

在儿童的理解里，评价就是挑刺，找出作文中存在的问题。其实不然，评价是一种导向激励，教师要引导儿童重视同伴的评价，写出有品质的作文。在伙伴评价之前，教师要明确方向，出示评价的要求，否则，儿童只会关注同伴作文中的缺点，忽视优点，这样的评价会起反作用，大大挫伤学生的表达积极性。

统编版语文教材重视评价，每次写完作文之后，都要求同伴介入，帮助作者一起来完善作文。伙伴评的价值不在于儿童之间发现彼此作文中的问题，而是通过同伴之间的互相鼓励，树立起写作的信心，形成评价的积极导向。统编版五年级上册习作一《我的心爱之物》要求办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。笔者从写作一开始就让学生知道有展示环节，引导他们站在读者角度去积极表达。习作展示之后，发给学生一些评价表，让他们选择自己喜欢的三篇作文进行评价，写下真实的感受，最终根据学生的评价情况，评选出“十佳作文”和“十佳评价”，给予相应的奖励。这样的评价完全是积极的、正面的，同伴之间发现作文最大的优点，对于评价者和小作者都是一种激励，参与的积极性特别高。

（二）给予伙伴评的目标视角

练习一项技能，需要坚持才能熟练掌握。同样，儿童评价作文，也需要通过不断练习，才能培养出评价能力。儿童写作处于学习阶段，尽管只有几百字，但可评价的方向和内容是非常多的。教师需要根据儿童的年龄特点和习作要求，合理规划，每次都要给予精准的评价要求，有的放矢地锤炼学生评价的眼光和思维，站在读者角度欣赏，提出修改意见，同时，也提升自己的审美鉴赏水平。

教师要深入研究每次习作的内容，筛选出符合儿童认知水平的评价视角，切入口一定要小之又小，引导儿童表达自己真实的想法，达成教学既定的评价目标。统编版五年级上册习作五《介绍一种事物》要求学生写作时注意以下几点：1.写清楚事物的主要特点；2.试着用上恰当的说明方法；3.可以分段介绍事物的不同方面。在“伙伴评”的环节，要求写好后，与同学交流分享。如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获得了相关知识和体验，你就完成了一次成功的习作。三个写作的要求，就是同伴评价时的方向。如果写清这三个方面，就完成了本次习作的任务；如果作文存在不足，可提出相应的意见，便于儿童课后修改。有些习作没有这样明晰的习作要求，需要教师经过研读之后筛选出来，以简洁直白的话语呈现，这更便于同伴之间的评价，这是重要的环节之一。

（三）设计伙伴评的操作量表

要想让儿童的评价更有针对性，可以检测反馈，那必须要设计适合的评价量表。教师基于对儿童的理解，依据习作的目标，设计评价指向明晰的量表，语言表达简洁而通俗，儿童一看就明白了。儿童根据评价量表，对照着量表中的指标，阅读同伴的作文，给予相应的评价，这样，评价有的放矢，效果可以量化，儿童获得成功感。

统编版五年级下册习作四《他____ 了》，习作要求写好后，和同学交流，看看有没有把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，对不满意的地方进行修改。这篇习作重点训练学生写好表情和动作特写，因此，在同伴评价的时候，我设计如下的评价量表（表1），学生对照表格的要求，对评价的作文做出判断。学生写完后，我选择几篇典型的作文，对照量表请学生发表评价意见，给予相应的星。有了评价的样例，学生对照量表，开始同伴评价，互相交流，填写好评价量表，为后续的修改打下了基础。当然，同伴互相评价不是给作文分类，而是明确写作目标，提升语言敏感力，最终发展写作素养。

（表1）

（四）设计伙伴评的整体策略

儿童评价同伴的作文，一般是点对点，以邻桌为主，你评我的，我评你的。这样的伙伴评价方法比较单一，时间久了，同伴之间彼此熟悉了，没有了陌生感，评价就陷入了应付，流于形式。因此，伙伴评的方式必须经常变化，以小组为单位，定期更换评价对象，保持他们的新鲜感。小组成员不是固定的，可以是水平相当的；可以是以优带差；也可以是以差评优。让儿童评价不同的作文，发现同伴作文里的优缺点，帮助后续的修改，同时提升审美水平，提高表达水平。当然，以小组为单位，根据设计的评价量表，可以开展一些积分竞赛，帮助儿童更投入地互相评价。

我们班级开展“伙伴评”的活动，按照学生的表达水平，六个人一个小组，设立小组长，一个月一轮换。学生一周写一次作文，我提前设计评价量表，在组长的带领下，利用早自习时间，请同伴填好评价表，写好评价意见。对照同伴的评价，修改自己的作文。对同伴评价的效果，不局限于一对一评价，而是以小组为单位，从评价量表和作文等第来综合考量，每个月评选三个“最佳‘伙伴评’小组”，给予物质和精神的奖励。我们学校有些教师以“循环日记”的形式开展“伙伴评”，分好小组，设计量表，在同伴之间的互评中，学生参与的积极性提高，儿童写作的状态和质量发生明显变化。

儿童作文教学中，“伙伴评”作为一种评价方式，有了无可替代的作用。“伙伴评”帮助儿童建立真实的言语交际语境，树立读者意识，让写作真实地发生。在作文互评的过程中，培养了儿童正确的审美观，锻炼了写作思维，最终提升了班级整体的写作素养。