“互联网+教学”，提高特殊学生个别化亲子作业的有效性

摘要：作业是课堂教学的延伸，它不仅可以有效检测学生对于知识的掌握程度，同时还可以是进一步巩固和消化课堂所学知识，对于特殊学生来说，由于自身的认知缺陷和病因，导致学习的接受程度较慢，注意力涣散，缺乏自主学习的能力，而家长也往往因“实在教不会”为由，把“教”推给了老师，因此给特殊孩子布置回家作业，是一件十分困难的事，到底什么样的作业适合特殊孩子，能让他们愉快的完成并且学有所获，是我们一直的研究的话题，本文利用“互联网”平台，提高特殊学生个别化亲子作业的有效性。

关键词：互联网+教学 特殊学生 个别化亲子作业

一、研究的背景

1.基本学生个性化差异的现状需求

“每一个学生都享有支持性的帮助，得到适宜的成长”是我们特教工作者的基本目标。在我校辅读班就读的13名学生中，有各种不同程度的障碍缺陷，表现出不同差异性的能力水平，因此他们的需求也是有差异的，统一的、一体化作业并不能满足每一位学生的需求，这就需要我们的老师给予针对性的个别化辅导，结合学生性格爱好、能力缺陷制定适合学生的个别化亲子作业。

2.基于“互联网+教学”的创新模式

“互联网+教学”是互联网时代下教育理念的提升，它是一种先进的教学模式，改变了传统的单一的课堂教学，为学校教育教学注入新鲜血液。我们采取一对一的个别辅导，为每一位学生家庭制定专属的个别化亲子作业，并对家长和学生提供支持性的帮助，由家长与学生共同完成作业，以提高教学效果，并且通过微信群上传分享作业。

3.基于特殊学生亲子关系的提升

我们班的孩子都是重度的智力障碍，面对“什么都不会”的孩子，家长基本上就是完全交给老师，借着本次机会，由老师牵头，手把手地以视频、微课等形式教家长如何教孩子，与孩子共同完成作业，可以让家长感受到孩子们也是有很大潜能的，是有进步的能力的，不仅可以提升亲子关系，同时又能提高学生学习的积极性。

基于以上现实情况，我们教师迫切需要更新教学模式，我们从本班特殊学生实际情况出发，设计适合学生的个别化亲子作业。

二、概念界定

1.“互联网+教学”：学校利用“互联网+教学”模式共享优质教育资源，开展远程教育教育活动和学生学业辅导，确保学生在家的学习需要和学习质量。

2.个别化亲子作业：特殊学生的能力千差万别，需求也是有差异的，因此我们会在授课结束后根据学生的能力现状及潜能发展制定适合学生的个别化亲子作业，由家长进行辅助完整，老师提供给家长支持性的帮助，让家长和孩子一起参与完成作业。

三、研究的策略

（一）个别化亲子作业设计的研究

我们在设计学生的个别化亲子作业时，不仅要考虑到作业的多样性、趣味性和可操作性，更要注重学生的内在需要，满足他们的个性发展和潜能开发，在内容和形式上适合学生，让家长和孩子都能享受亲子作业带来的乐趣和满足感。

1.以学科为主的分层性亲子作业设计

学科为主的作业主要是语文、数学等学科，我们考虑到虽然是亲子作业，但是还是要以学生发展需要为主，所以我们结合每个学生的能力现状，对亲子作业的内容进行个别化的分层，通过内容分层的方式，让每个学生都有自己量身定制的亲子作业单，使他们在不同的能力状况下达到自己的目标，获得成功的体验。

2.以康复为主的菜单式亲子作业设计

在本学期的教学计划中，学生不仅要有学科知识教学，更重要的还应该有生活自理能力的培养以及家庭康复训练的养成，包括手部精细动作训练、身体协调能力训练、感觉统合训练等等，教师给每位学生一份“菜单式”的亲子作业单，内容有朗读训练、古诗背诵、唱数游戏、学唱儿歌、拼城堡、整理自己的床、洗衣服等等，学生和家长可以根据自己的喜好挑选其中2-3样进行打卡训练，还可以通过微信群与其他同学和家长分享自己的打卡作业，相互借鉴，相互鼓励，相互进步。

3.以游戏为主的情感化亲子作业设计

我们还会加入一些亲子游戏，提供给家长和学生亲子游戏的视频，让他们模仿着玩，玩是孩子的天性，一说到玩， 立马有了兴趣，何况是和自己的爸爸妈妈一起玩呢，在提供的亲子游戏中，我们也会根据学生的能力差异，提供不同层次的游戏要求，在亲子游戏活动中，不仅让孩子们感受到了快乐，加深亲子关系，更是对特殊孩子能力的训练和提升，全面发展。

4.以实践为主的体验性亲子作业设计

我们的教育目的也是让特殊孩子成为一个合格的社会公民，因此我们在平时的教学中，上课内容、教学场景尽量贴近学生生活，但是这缺少了家长的加入，因此我们在设计亲子作业时，会把实践性的作业考虑进去，让家长带着孩子去体验周边的生活，让他们能更多的适应生活适应社会。

（二）个别化亲子作业实施的研究

我們老师自己录制或寻找网络小视频、小游戏、小制作等方式通过班级微信群发给家长，让学生可以看到自己老师简单地、直观地操作，并且跟着老师在家长的指导下一步步地学。

1.明确任务，微信打卡

个别化亲子作业，教师首先应该动员家长，积极配合学校组织的活动，通过家校紧密合作，才能使孩子得以最大化的进步，当然也要向家长明确，本次个别化亲子作业，主体是学生，家长是辅助指导，不能代劳操办，必须让学生参与每一个亲子作业，另外完成每天的亲子作业后，通过图片、视频等形式发给老师或者班级微信群。

2.技术指导，重在参与

教师应该多与家长进行沟通交流，分享孩子进步的点滴，肯定孩子的努力，并尝试着给予家长一定的技术指导，特殊学生的教学是小步子、多循环的，那么他们的个别化亲子作业也应该是多形式、多重复的，让他们在多种作业形式中重复的学习某一知识点，从而达到巩固的效果。

3.亲子作业，共享成功

教师需要思考过每一位学生的亲子作业，以开放的视野，把家长纳入到完成作业的行业中，让家长和孩子共同经历完成亲子作业的过程，在这个过程中，孩子可以真切地感受到父母的爱，满足内心情感的需求，同时也能在父母的帮助下，获得成功的体验。

（三）个别化亲子作业评价的研究

学生的发展离不开积极的评价，个别化亲子作业涉及到学生和家长，教师更应该给予及时合理的反馈评价，让家长和学生有动力继续坚持下去。

1.创设开放式评价模式

评价应该是多元的，我们建立了作业微信群打卡，就是能让更多的人能看到孩子们的表现和进步，可以做到学生之间互相评价，家长之间交流评价，教师点评等等，还可以组织投票活动和设奖活动等等。

2.投入情感式评价模式

斯腾伯格理论告诉我们：成功智力在发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。因此当孩子做个别化亲子作业的过程中，教师和家长应给予积极的鼓励和肯定，使他们有更好的状态愉快自觉地投入进来，來挑战自己，从而获得成功。

3.建立档案式评价模式

我们学校普教班给学生寄书本，那我们特教班的老师就给学生寄个别化亲子作业档案袋和奖励卡，用来收集学生在家的表现，供今后完善学生个别化教学档案。学生可以把这段时间的作业纸放进档案袋里，慢慢一袋见证了孩子和家长共同的付出和努力，另外孩子还可以根据完成作业的表现从家长处获得奖励卡，开学后凭奖励卡可以到老师处兑换奖品。

四、研究成效

（一）特殊孩子综合能力的提升

孩子的教育是一项漫长的过程，特殊孩子尤其是这样，在这样过程中，孩子的点滴进步，都是老师和家长的无限动力，我们在个别化亲子作业的实施中，看到了孩子们在各方面都有了提升。

（二）提高特殊学生亲子间的关系

我们的家长往往很难接受自己生了一个特殊孩子，他们有抱怨、有情绪，甚还有嫌弃的，但现在在老师的带动下，共同完成亲子作业，家长看到了孩子脸上的笑脸、看到了教师脸上的真诚，更重要的是看到自己的孩子能在老师的指导下完成他们认为不可能完成的任务，从中看到的希望，慢慢地对孩子的态度也有了改变，孩子们也得到了爸妈的肯定和陪伴，亲子关系得到了提升。

参考文献

1.方俊明：《特殊教育学》，人民教育出版社，2005年6月第一版

2.张文京. 《特殊儿童个别化教学设计与实施》，重庆出版社，2008版

3.孟瑛茹：《看见特殊，看见潜能——特殊学生教师家长贴心手册》，心里出版社，2010年1月台北市第一版

浙江省杭州市萧山区靖江第一小学 许丽红