整本书阅读在高中语文教学中的应用

王清

整本书阅读是当前高中语文教学中的一种新型的阅读观念和阅读方式。在教学中通过整本书阅读，既能够提升学生的阅读能力，又有利于学生阅读思维和习惯的培养。因此，作为教师应借助于多媒体、思维导图以及教学互动等多种形式来丰富整本书阅读的活动形式，使其在高中语文教学更好地发挥其积极作用，实现阅读教学和语文教学整体水平的进一步提高。

一、整本书阅读在高中语文教学中的意义

在紧张的高中语文教学中，阅读是语文教学中不可或缺的一个重要环节。而教师之所以强调阅读，尤其是自主完成的整本书的课外阅读，是因为这一活动不仅对于学生的语文学习能力提高有着积极的意义，还对于学生的综合发展具有积极的影响。一方面，整本书阅读有利于学生对于阅读文章进行更加深入的理解和学习，也有利于学生阅读方法和技巧的掌握和应用。另一方面，整本书阅读有助于高中学生丰富自身的文学积累，强化自己的人文素养，并且提升语言表达的能力，有利于促进培养学生的学科核心素养的发展。因此，整本书阅读对于高中的语文教学有着积极的意义和作用。

二、高中语文教学中整本书阅读的现状

在高中阶段的语文教学中，受限于有限的课堂教学时间和篇幅，教材中所选择的文学作品大多为节选的形式，是整篇文学作品中的一部分。如果学生只简单地阅读这一部分，那么很可能会导致对文学作品的了解不够深入，甚至由于文章整体结构的不完整而影响学生对于阅读基础知识和方法的理解和掌握。因此，整本书阅读活动对于高中阶段的语文教学而言是十分重要的。但是从当前的整本书阅读情况来看，高中应试目标下学习任务重，导致学生的课外阅读时间不够;学生自主阅读能力不足，自主阅读过程中缺乏有效引导等问题都导致了整本书阅读活动的效率和效果得不到保证，因此也意味着高中语文教学中的整本书阅读活动需要进一步的改革和完善。

三、整本书阅读在高中语文教学中的应用策略

（一）利用多媒体开展整本书阅读的活动，激发阅读兴趣。阅读是学习语文必不可少的一个环节，也是丰富人文素养的最主要的途径之一。因此，即便是在当前应试为主的高中教育阶段，阅读都是影响学生学习能力、综合发展以及学习成绩的关键。但是，在整体关注和重视的环境下，大部分高中学生对于阅读的态度和方法却存在一定的问题。单纯以完成阅读题目为目标进行的被动式的阅读与主动式阅读相比，在一定程度上限制了学生阅读能力的强化，尤其是影响了学生阅读兴趣的培养。因此在高中的阅读教学中要应用整本书阅读的方法和相关教学活动，需要首先借助于多媒体的信息化教学手段来创新活动的形式，增强阅读活动的趣味性，以此来起到激发高中学生整本书阅读兴趣的作用。而只有在兴趣的驱动下，学生才会更加积极主动、高质量高效率地完成整本书阅读活动，进而起到更好的阅读效果。

例如，在进行“和平的祈祷”这一单元中的《安妮日记》这篇节选式文章的教学时，教师要想让学生对于文章中所描述的战争以及人们对于和平的渴望等情感内核有更加深入的认知和感受，就需要布置整本书阅读的任务，通过整本书的阅读来深入了解主人公安妮在那个战争年代的经历以及文章中各个人物所表现出来的内心渴望。只有这样完整的阅读过程，才更有利于学生对文章的理解和掌握。但是，部分学生对于长篇阅读缺乏兴趣使得这一活动在课下自主完成时无法保证其质量，而课上有限的教学时间又不足以完成整本书的阅读。所以教师需要在课堂上利用多媒体来设计阅读导入的活动，播放安妮日记的同名影片或者是设计简单的互动动画游戏，以此让学生对于整本阅读《安妮日记》产生兴趣和渴望，进而设计课后的整本书阅读任务。这样学生才会在兴趣的引导和督促下自觉主动地、高质量地完成整本书阅读的任务。

（二）利用思维导图设计整本书阅读活动，引导阅读习惯。在高中的语文教学中设计开展整本书阅读的活动，不仅能够培养学生阅读的兴趣，还有利于学生对于文章的深入理解。但是其阻碍和问题还在于高中学生阅读能力的不足和不好的阅读习惯导致的低效率、低质量的閱读。良好的阅读习惯能够提高学生的阅读速度，还能够使学生在阅读的过程中有更加丰富的收获，因此是开展整本书阅读活动必不可少的前提。而高中的语文教师可以借助于整本书阅读的活动过程，利用思维导图来起到阅读习惯引导和培养的作用。

具体来说，教师在课堂上或者是课下安排整本书阅读的任务时，可以按照由整体到局部的方式，设计思维导图确定阅读活动的整体框架，同时也作为阅读任务的主要形式。首先，教师需要结合整本书的结构以及主题等大方向上的内容来设计思维导图，并且空出其中的关键性部分，由学生在完成略读任务后进行填空。然后，教师需要按照整本书的每一个章节重点内容来设计填空、选择以及连线等不同形式的引导式题目，学生在题目的引导下完成对书本的精读，并且在每一个阅读完每一个章节后自主总结绘制思维导图。最后，在完成整本书阅读之后，教师需要组织班级整体的读书成果分享活动，以个人或者是小组为单位进行阅读思维导图的展示，并且结合自己的思维导图分享自己的阅读心得。在这个过程中，为了保证学生阅读的效率，教师可以通过网络教学平台来发布阅读任务，并且规定完成引导题目的时限。教师通过收集平台后台的数据来起到一定的监督作用。

高中阶段的学生能够通过这样一个完整的整本书阅读流程来养成先略读后精读，根据主题和中心思想进行有方向的阅读等高效率的阅读习惯，强化学生自身的自主阅读能力。实际上，这样也有利于充分发挥整本书阅读在高中语文教学中的积极作用。

（三）利用课堂互动设计整本书阅读活动，培养阅读思维。互动是教师开展教学的一种有效的教学手段，也是当前环境下建立和谐师生关系、创设开放式课堂教学环境和氛围、实现高效率课堂教学的一种重要的方式。因此，在高中的语文课堂上，课堂互动也是必不可少的环节。而在整本书阅读在高中语文教学中应用的过程中，教师可以利用课堂互动来实现对学生阅读思维的引导和培养，进而强化学生的阅读能力，提高整本书阅读活动的效率和质量。

以《雷雨》这篇文章的教学为例，教师可以通过课堂互动的方式来引导学生从多个角度阅读并且分析文章中的人物，进而拓展自身的思维，获得对文章的情感、思想的更加深刻的体会。在课堂上，教师可以先带领学生完成教材中节选部分的阅读，并且就其中的重点人物和时间来设计讨论活动，让学生以小组为单位进行共同讨论。通过讨论来让学生初步感受文章的叙事风格，了解故事的发展脉络并且建立起人物的简单形象。在这一过程中，教师可以针对学生分歧较大或者是认识深度不够的部分设计提问，通过提问来启发学生的思维，让学生从不同的角度充分看待和分析这一部分。而在这样的基础上，教师就可以设计课后的整本书阅读任务，让学生按照任务的引导在课后自主完成《雷雨》整篇文学作品的阅读。在学生完成阅读后，教师可以利用线上的形式来组织讨论活动，让学生重新讨论和看待课堂上已经讨论过的人物形象、情感等问题，看学生的认识和看法是否随着阅读内容的扩展而有所变化。或者，教师也可以在课堂上针对争议较大的观点或者问题来组织简单的辩论活动，通过学生之间的讨论互动来起到扩展阅读思维的作用。

因此，借助于师生之间以及学生之间在课上课下的互动活动，能够起到进一步激发和拓展阅读思维的作用，让学生能够对阅读文章有更加深刻的认知和更加广泛的理解，进而强化高中学生的语文阅读能力，提升整本书阅读活动的教学效果。

综上所述，在素质教育的整体理念之下，高中的语文教学开展整本书阅读的活动，能够实现课内阅读与课外阅读的有机整合，使正式学习与非正式学习相融合，不仅有利于提升学生阅读能力，也有利于高中学生语文综合素质的提升。