近十五年我国教师工作坊研究热点与趋势预判研究

曾 伟，唐金根

引言

教师工作坊是在现代网络数字化快速发展的驱使下，借助网络平台，学科教师组建研修共同体，开展线上线下主题研修活动，解决教育教学实践问题，形成研修常态，全面推进教师专业水平发展的一种混合式研修模式。是当下我国广大教师研修的主要形式之一，吸引众多专家和学者的关注，并产生诸多研究成果。但研究现状究竟还存在哪些问题，研究热点集中在哪些方面，以及未来的研究趋势走向会出现哪些变化，这些都是本文即将要研讨的话题。

1 教师工作坊研究现状分析

1.1 数据来源

研究选取中国知网CNKI全文期刊数据库，检索时间为2020年3月30日，检索范围为期刊论文和博硕士论文，时间跨度不限。以检索词“工作坊”并含“教师”且词频均为1进行篇名精准检索，得到130篇有效文献，以CNKI-EndNone文本形式导出作为研究样本。

1.2 论文发表年份分析

利用SATI（Transform-Frequency）Year抽取论文发表年份，发现国内教师工作坊的研究始于2004年杨敏毅的教师心理成长工作坊，2004至2014年年间论文发表速度呈缓慢增长态势，2015年至2019年出现爆发式增长（图一）。说明研究的社会关注度越来越高，这种现象与教育部及地方教育行政部门连续出台的相关政策息息相关。

图一 近十五年我国教师工作坊研究论文发表年份趋势图

2 教师工作坊研究热点分析

高频关键词词频分析是把握研究领域热点和趋势动向的文献计量学方法。笔者利用SATI（Transform-Frequency）对研究样本Keywords词频排序，选取其中出现次数在3次及以上的23个高频关键词，选用（Co-Occurrence Matrix（Valued））对23个高频关键词词频进行共现矩阵（23*23）转换自动生成Excel文档，利用共现网络分析技术探析教师工作坊领域的研究热点。

2.1 高频关键词共现网络基本属性分析

网络密度可以反映研究领域热点的集散程度［1］，教师工作坊研究领域高频关键词共现网络由23个节点形成220个共现连接数，平均每个节点9.56个连接，网络密度为0.435，标准差为1.101；网络节点平均距离为1.968，凝聚力指数为0.585。说明教师工作坊研究领域高频关键词之间有一定联系，研究热点较为集中，有一定的集群现象。

表1 教师工作坊高频关键词共现网络基本属性

2.2 高频关键词共现网络中心性分析

教师工作坊和工作坊2个高频关键词3个中心性指标均排在前2位，网络研修、教师专业发展、教师培训、中小学教师、社会交互和社会网络分析等高频关键词3个中心性指标排序上虽有所变化，但仍然排名在前10位。根据这些高频关键词大致可分为3类：一类是教师工作坊网络研修类；二类是教师工作坊教师培训类；三类是教师工作坊社会网络分析类。教师工作坊研究领域中，网络研修是教师工作坊的核心研究领域，而教师、中小学教师、骨干教师等专业发展是教师工作坊培训的目标，社会网络分析是教师工作坊研修交互行为研究的主要手段。

表2 教师工作坊高频关键词共现网络中心性分析

2.3 高频关键词共现网络知识图谱分析

利用Ucinet6.2（Analysis-Subgroups-Factions）对高频关键词之间亲密关系进行小团体分析，连接的粗细代表高频关键词之间亲密程度，得到如图二所示结果。

图二 教师工作坊高频关键词共现网络知识图谱

Ucinet6.2将教师工作坊高频关键词分为五个小团体，结合共现网络中心性进行研究热点分析：

研究热点一：教师心理成长工作坊研究。以教师为中心，含心理成长、研修等3个高频关键词组成第五小团体，该团体位于网络边缘，节点间共现连接数为10，占总连接数4.5%。该研究热点属于我国教师工作坊研究早期阶段，杨敏毅（2004）率先在上海市七宝中学把心理健康教育和德育教育有机结合，开启教师心理成长工作坊的探索与实践。随着中小学新课改的推进，中小学生心理健康备受关注，浙江、福建等省中小学心理健康教育指导中心纷纷指导各地中小学承办教师心理成长工作坊。而后教师工作坊逐渐在学前教育、高等教育等不同学段，英语、语文、历史等不同学科推广开来，该研究领域的关注度有所下降。

研究热点二：特级教师工作坊模式研究。以教师专业发展为中心，含特级教师工作坊、模式等3个高频关键词组成第四小团体，该团体也位于网络边缘，节点间共现连接数为10，占总连接数4.5%。该研究热点随着信息技术快速发展，教育改革呼声不断高涨而出现。2010年10月广西省教育厅依托网络平台，高校专家指导、特级教师引领，大规模实施特级教师工作坊项目。吸引了诸多学者对特级教师工作坊的关注，顾洋（2013）认为特级教师工作坊为教师专业发展开辟了一条新的途径；黄健辉（2013）认为特级教师工作坊是一种有效的教师专业发展模式［2］。随着教育部2013年“关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见”，2014年“网络研修与校本研修整合培训实施指南”等政策的颁布，教师工作坊逐渐成为教师培训的主要形式之一，具有时段行的特级教师工作坊研究热点逐渐退出了学者们的关注的视野［3］。

研究热点三：骨干教师工作坊模式研究。以教师培训为中心，含骨干教师、研修模式等3个高频关键词组成第三小团体。该团体也位于网络边缘，节点间共现连接数为4，占总连接数1.8%。该研究热点伴随教育部2014年颁布“‘国培计划’——教师工作坊研修实施指南”而出现，指南目标任务明确指出：通过集中培训遴选培养“种子”教师工作坊主持人，依托“种子”教师为各地建立一批示范性工作坊，引领区域骨干教师进行工作坊研修［4］。也就是说国培计划早期的教师工作坊培养对象都是各学科、各区域的骨干教师。随着骨干教师工作坊由省示范、市示范向县示范方向发展，研修学员也由骨干教师转向一线基层教师，该研究热点或将随研修学员的大众化逐渐摘除“骨干”的头衔。

研究热点四：以工作坊为中心，含网络研修、学习共同体、专业发展、专业成长和角色等6个高频关键词组成第二小团体。该团体前2个高频关键词共现网络中心性3个指标均排在前10位，是网络的核心节点，节点间共现连接数为26，占总连接数11.8。主要涉及两个方向的研究热点：一是教师工作坊网络研修，网络研修是教师工作坊开展研修活动主要环节，引入新理论、优化策略、影响因素、运行机制等方面受到学者们的关注；二是教师工作坊学习共同体研究，教师学习共同体一直是学术界研究的热点，关于教师工作坊学习共同体的研究［5］，学者们从自建、探索、建构等视角展开积极的探讨。

研究热点五：以教师工作坊为中心，含中小学教师、社会网络分析、社会交互、知识共享、知识建构、在线深度讨论等7个高频关键词组成最大的一个小团体，该团体前4个高频关键词共现网络中心性3个指标均排在前10位，是网络的核心节点。该团体节点之间共现连接数为50，占总连接数22.7%。主要涉及两个方向的研究热点：一是中小学教师工作坊研究，涉及研修模式、影响因素、评价体系等方面。二是教师工作坊社会网络分析，涉及成员知识共享、知识建构、交互行为、讨论深度等方面学者们展开了深入的研究。

3 教师工作坊研究趋势预判

本文通过对教师工作坊研究现状的梳理，采用文献计量学方法探讨其研究热点的基础上预判出以下研究趋势：一是教师工作坊研究领域成果丰富，发文数量呈稳步上升状态，随着国家政策导向继续推进，该研究领域的关注度态势良好；但论文发表来源受限于培训单位和培训机构，学前教育、高等教育、成人教育等学科领域的研究还有待深入，学者间的交流合作还有待提高。二是教师工作坊不断引入基础理论指导思想进行深入研究。如行动学习理论、认知学徒制理论、知识共享理论、人类发展生态学理论、知识构建理论等。三是研究对象不断向多元化发展。地域由城市转向乡村教师工作坊，学段由中小学转向高校教师工作坊、幼儿教师工作坊，学科由语文、数学、英文转向信息技术能力提升工作坊、体育教师工作坊、音乐教师工作坊、美术教师过作坊；以及班主任教师工作坊等不同地域、不同学段、不同学科方向发展。四是研究内容不断向纵深方向发展。如具体到研修主题、研修活动、学习行为、深度讨论等。

4 结语

教师工作坊通过不断探索，与教师专业发展的需求耦合度也越来越高，研究日益得到学者关注和重视。但大量研究还有待进一步深入，如从教育行政部门与培训机构层面、学校与教师个人层面有效开展教师工作坊研修路径的实证研究；研修常态化、终身学习支持与服务功能的实证研究。另外，基于共生理论、协同理论、资源依赖理论、新制度主义理论、利益相关理论等社会学、经济学相关理论框架，结合教师工作坊内涵、功能、模式、路径等核心问题，进行运行机制的实证研究。教师工作坊研究热点与趋势是学者们关注的重点，本文旨在为教师工作坊后续研究提供参考。