苏丽花：成为一棵树，摇动另一棵树

王冬艳

苏丽花

在无锡市凤翔实验学校，很多学生因为苏丽花老师而爱上了化学，甚至改变了人生方向。而苏丽花通过化学课，也在莘莘学子心中播下了科学的种子。

2021年5月，苏丽花凭借自制教具作品《模拟酸雨形成和危害的探究装置》，在“江苏省中小学优秀自制教具展评活动”中获得一等奖，并将代表江苏省参加2021“张謇杯”全国中小学优秀自制教具展评活动。

自制教具让实验更直观

过去，苏丽花在课堂上讲到酸雨的内容时，往往通过播放视频的方式来开展教学，学生看过后并不能留下深刻的印象。“现在，我采用这套自制教具进行教学，学生都觉得很新奇。通过对装置中一系列实验现象的观察、分析、讨论，他们对硫酸型酸雨的形成和危害有了系统的认识，对环境保护的重要性有了真切的认识，无形中增强了他们的环保意识和社会责任感。”

在制作《模拟酸雨形成和危害的探究装置》的过程中，苏丽花遇到了不少困难，比如实验需要使用圆形的软木塞，要求切割规整，与玻璃容器口贴合，否则气密性达不到要求，如果仅靠手动切割，很难达到满意效果。此外，苏丽花也常常遇到实验效果达不到预期的情况。在“模拟酸雨形成和危害”的实验中，她最初使用的电烙铁功率太低，加热电烙铁引燃硫粉的时间过长，浪费了课堂教学时间。她使用的喷水装置也比较简单，喷水效果不理想，不能很好地模拟出下雨场景。还有硫粉在燃烧匙中燃烧时，会产生明亮的蓝紫色火焰，火苗靠软木塞太近，有时甚至会引燃木塞，影响实验。

实验效果不理想，苏丽花就查找原因，通过反复实验进行优化。“我改用了220V、60W的电烙铁，功率更大，只要一分钟就能引燃硫粉，大大縮短了实验时间。喷水装置不理想，我就用铜管设计并定制了喷水装置。经过测试发现，铜管上竖向间隔2cm、横向间隔0.8cm、钻三排18个小孔的喷水效果较好。针对软木塞在实验中容易引燃这一问题，我在软木塞底部装了一层石棉隔热就彻底解决了。”为了提高自己理论结合实践的能力，苏丽花还经常阅读一些化学专业的期刊、文献以及相关资料，并在此基础上结合教学实际进行教具的制作和改进。

《模拟酸雨形成和危害的探究装置》整合了硫在氧气中的燃烧，二氧化硫分别与水、高锰酸钾溶液的反应，酸分别与镁条、石灰石反应等多个实验，在短时间内可以模拟出自然界中硫酸型酸雨的形成过程及对金属、大理石雕像、森林植被的破坏，现象直观，形象生动，有利于学生对硫酸型酸雨形成较为系统的认识。整个实验操作简便且在相对密闭的环境下进行，避免了二氧化硫散逸造成的空气污染。

保护学生的好奇心与求知欲

2006年，刚走上化学教学岗位时，苏丽花并没有认识到自制教具的价值，她觉得很多仪器都可以买现成的，没有必要花时间和精力动手制作。

班上有个男生非常喜欢化学，经常找苏丽花探讨化学问题。有一天，他特别兴奋地拿来一个天气预报瓶给苏丽花看。密闭的玻璃容器中装有数种化学物质组成的透明溶液，随着外界温度的改变，瓶内会展现出不同形态的结晶，预报天气的变化。他说：“苏老师，我要是自己也能做出这样的装置该多好。”那一刻，苏丽花意识到，她远远地低估了学生对于化学等学科天然的好奇心和求知欲。“我当时就想，如果能自制一些有趣、好玩、有价值的化学教具，在课堂上展示给学生，是不是可以更好地激发他们学习化学的热情？”此后，苏丽花开始有意识地自制一些化学教具，比如用来模拟“粉尘爆炸”“微粒运动”等现象的教具。

在苏丽花看来，自制教具需设计巧妙、构思独到，所用的材料很多都来源于生活，用它来呈现化学现象，探索化学奥秘，学生会在好奇中增加亲近。如果仅仅使用实验室的常规仪器开展实验教学，久而久之，会削弱实验的神秘感，进而影响学生学习化学的热情。

初中生好观察，爱动手，老师演示后，他们就会产生自己动手做一做的欲望。老师再予以适时的引导，激发他们的创造性思维，学生就会想方设法地使教具变得更加完美和适用。“我觉得自制教具可以优化实验教学，让实验更直观、环保。”

唤醒学生心灵深处的意识

有一次学校开家长会，一位学生家长特意找到苏丽花说：“苏老师，我儿子昨天在家里翻箱倒柜搜罗出了各种蜡烛，说要像课堂上一样做蜡烛实验，研究蜡烛的燃烧，家里弥漫着一股烟味。”听完学生家长的描述，苏丽花特别惊讶，因为那个学生安静内向，上课很少主动回答问题，没想到对化学实验却保持着很高的热情。“我想这是一个很好的教育契机，后来就在课堂上表扬了他。”课后，苏丽花专门找来几本化学方面的科普书籍借给那名学生，鼓励他在保证安全的前提下动手探究一些化学实验。后来，那名学生的化学成绩越来越好，人也变得开朗起来。

苏丽花很认同这样一句话：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。“我觉得教育的目的不只是传授和灌输知识与技能，而是要唤醒学生心灵深处沉睡的自我意识、生命意识，促使他们生命感和创造力觉醒，让他们热爱生活、尊重生命、独立思考。”

不久前，已经毕业三年的学生回学校看望老师，其中一名学生很骄傲地对苏丽花说：“苏老师，谢谢你带我认识了绚丽多彩的化学世界，帮我打开了通往化学世界的大门，让我对化学产生了浓厚的兴趣。因为你，我喜欢上了化学。高中三年，我的化学成绩一直名列前茅，没有辜负你对我的期望。现在我大学志愿填的都是和化学有关的专业，将来我也要从事化学方面的工作。”那一刻，苏丽花感到特别欣慰。作为一名化学老师，能在学生心中播下科学的种子，唤醒学生内在的科学热情，让它生根发芽，一切的付出都是值得的。

苏丽花说，老师对学生的爱需要发自肺腑的真诚。这种爱的表达既无微不至，又不由自主。比如降温时提醒学生“多穿点衣服”，多关注他们的情绪，及时送上鼓励和安慰。“当我们把爱心真诚地献给学生时，学生不只把我们看作老师，而是朋友、亲人。老师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们道德上的肯定、知识上的折服和感情上的依恋。当我们陪着他们一起欢笑、流泪时，就自然而然地走进了他们的情感世界，而我们的心弦也常常在不知不觉间被拨动。”

未来，苏丽花将和同事们继续围绕《核心素养观下的初中化学深度实验教学研究》这一省级课题开展研究，在实验教学上进行更深入的探索和实践。“我希望不断更新教育理念，提升教育教学水平，用科学的方法、智慧的手段、艺术的心境从事教育，进一步提高课堂的魅力，激发学生的学习热情。”

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