浅谈思维导图在初中历史教学中的应用

顾水仙

摘要：八年级的历史具有知识点广泛、关联性差、跳跃性大等特点，因此，学生学习起来有一定的难度。思维导图是一种新型的教学工具，能够让学生的学习思路更加清晰，对教师的教和学生的学一样都有积极的作用。下面，本文主要针对思维导图在八年级历史教学中的应用进行了分析，希望能给相关教学活动的开展提供参考。

关键词：初中教育;历史教学;思维导图;教学策略

思维导图是一种科学的学习工具，能帮助学生理清知识脉络，提高学生的学习效率。为了充分发挥思维导图的重要作用，教师需要根据教学内容和学生的实际学习情况合理应用思维导图，真正让其服务于教师的教和学生的学。

一、思维导图在初中历史教学中的应用价值

历史学科涉及的知识范围十分广泛，还涵盖其他领域的学科知识。初中历史教学内容不仅知识点多，而且内容有很多细节和分支，不同的历史事件存在前因后果的联系，这加大了学生记忆和掌握知识的难度。学生要想有效掌握历史知识，需要有很高的学科素养，但目前很多学生的学习能力不足，在学习中往往存在厌倦、烦躁和抵触等心理。为了改变这种现状，提高学生的学习效率，教师在初中历史教学中应充分发挥思维导图的优势。首先，科学应用思维导图，显著提高教学效率。在历史教学中，教师合理运用思维导图，可以优化教学模式，明确教学思路，使教学过程层层递进、延伸开展，从而有效提高教学的效率。其次，思维导图能够帮助学生理清学习思路，构建完整的知识学习体系。因为历史学科的知识点比较多，范围也比较广泛，学生在学习中不易构建完整的知识体系，进而出现记忆混乱的情况。而借助思维导图，学生能根据学习需求建立各个知识点的联系，理清学习思路，从而提高学习效率。再次，思维导图能够引导学生进行深入思考，培养他们的思维能力。在以往学习中，学生只是对知识点进行单纯记忆，而借助思维导图能加深对知识的全面认识，掌握知识体系中的关键词与中心词，并以关键词与中心词为基础，对相应知识进行联想和拓展，從而培养自身的思维能力。

二、思维导图在八年级历史教学中的应用策略

（一）应用于课前预习，提高学生预习效率

在历史教学中，课前预习是重要的环节，是学生对所学知识提前了解的过程。通过有效的预习，学生能初步了解课本知识，在后续的课程学习中能更好地抓住学习的重点，从而提高学习效率。但课前预习环节往往存在学生预习效果不佳的情况，导致预习的作用没有充分发挥出来。而学生在课前预习中应用思维导图，能进行有效预习，促进预习效率的提高。例如，“近代化的早期探索与民族危机的加剧”单元的课前预习中，为了促使学生更好地了解历史事件的概况，帮助他们对教材内容有整体性感知，教师就可以运用思维导图进行预习提纲的编写，明确提出预习的目标和要求，比如，对“洋务运动”“甲午中日战争”“戊戌变法”“抗击八国联军”等具体讲述的内容，可要求学生对各个事件的发生背景、人物、启示与影响等进行总结，这样就能促进学生抓住预习的重点，引导他们进行有序和规范的预习，提高预习的效率。

（二）应用于课堂导入，激发学生学习兴趣

在传统历史教学中，教师是课堂教学的主体，学生一直处于被动学习的状态，对历史学习缺乏兴趣与主动性，这影响了学生的学习效率。而教师在课堂导入环节合理应用思维导图，能体现出学生学习的主体地位，激发他们的学习兴趣，促使他们积极参与到学习中。例如，“新时代的曙光”一课，为了引导学生投入教材内容学习中，教师可以在课堂导入环节和学生一起绘制思维导图，并围绕单元内容优化思维导图，让学生找到本课的中心词，并从各个子目录中找到关键词，将其当作思维导图分支，然后整理分支详细的内容，这样就激发了学生的学习兴趣，使其主动投入内容的查找和分析中。

（三）应用于课堂活动，提高学生学习效率

在传统教学中，学生存在对复杂历史知识理解不透彻记忆混乱等情况，基于此，教师就可以引入思维导图辅助教学，促进教学效率的有效提升。例如，在“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”教学中，由于其涉及工业化、人民代表大会制度、三大改造等内容，教师就可以借助思维导图对教学的目标、内容、环节和方法等进行整体性设计，促进学生对知识点进行整体性把握;对涉及的历史概念、历史史实、历史内涵等相关的抽象知识，教师可以借助思维导图对其进行针对性解读，利用“单元时间轴”“时空坐标”等对相关事件进行解读和呈现，加深学生对抽象历史知识的认识，提高学生学习效率。

（四）应用于总结复习，促进学生记忆和掌握

总结复习是对历史知识点的巩固，它直接关系到学生对所学知识的记忆与掌握。在传统复习总结中，学生一般通过死记硬背的方式进行，使知识呈现出碎片化特点，影响了复习总结的效果。而将思维导图应用到总结复习环节，能提高学生复习效率。例如，“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”这一单元要求学生了解“一五计划”和“三大改造”，知道社会主义制度的建立、人民代表大会制度的建立、“文化大革命”的过程等，它们是有一定时间顺序的。在总结复习阶段，学生就可以通过时间轴来明确相应的单元要求，清晰认识到它们的联系，在时间轴上标注“一五计划和三大改造的开始”“人民代表大会的召开和宪法的颁布”“三大改造的完成和中共八大的召开”“‘文化大革命’的开始”“‘文化大革命’的结束”等，并在时间轴的不同部位对事件的要点内容进行总结。这样，学生在复习阶段就能够对其单元要求有清晰和明确的认识，提高复习巩固的效率。

三、结束语

综上所述，思维导图是一种现代化的教学手段，它以清晰、明确的导图工具引导学生进行学习，能提高初中历史教学效率，因此，教师要充分认识到思维导图的内涵，在教学中积极、合理地应用思维导图，并根据思维导图的应用现状，不断改进与完善此教学手段，从而更好地实现历史课程的高质、高效教学，提升学生的历史学科素养。

参考文献：

[1]雷玉娟.浅析思维导图在高中历史教学中的合理运用[J].新课程研究，2020（10）：63-64，67.

[2]徐岗.思维导图在初中历史教学中的应用研究[J].文理导航，2020（16）：58.