高校数控加工实训教学中一体化教学模式的构建策略探讨

伍金水

摘要：数控加工课程是许多高职院校开设的一门重要的专业技术课程。同时也是一门对学生实际操作能力要求较高的专业课。熟练掌握实践操作技能，需要以丰富的专业理论知识和实践经验作为内在能力支撑。换言之，数控加工专业的研究需要将基础理论与实践紧密结合。近年来逐渐兴起的一体化教学模式对提高数控加工专业学生的理论和实践操作管理能力具有重要的指导意义。基于此，本文从一体化教学模式在数控加工实训教学中的重要性入手，分析了高校数控加工教学中存在的问题，并提出了相应的对策，以期为提高高校数控加工实训教学的整体质量，开创新的教学模式，提供一种新思路。

关键词：高校数控加工;实训教学;一体化教学;构建策略

引言：

一体化教学过程作为一个新的教学体系，是将各个课程教学具体环节的知识内容具体整合在一起，将培养学生相关职业技能的以及相关基础理论知识与相关实践操作能力综合作为一个整体教学中的整体，通过综合制定独立的整体教学计划，利用不同教学环节，综合实施这一教学目标。换言之，其他技能教学实践环节的投入实施也都是为了服务于学生职业技能教学理论知识与专业实践应用能力的不断提高，以此未来推动学生整体职业技能操作能力的不断提高，加快工业一体化教学模式技能教学的广泛应用，并通过这种技能教学模式有效率地提高学生的职业整体素质，实现为国家培养更多优秀实用型技能人才的职业发展战略目标。

一、数控加工实训课程教学中一体化教学模式的重要性

1、有利于提升教学水平

近年来，传统的专业教学模式已经基本无法完全满足当代大学生对数控加工专业的综合学习实践需求。传统大型数控机床在数控加工实践教学中仍然存在明显的不足。因此，一体化专业教学科研体系建设有利于不断提高数控加工技术的专业教学科研成果水平及教学效果。不同的学生对数控技术的基础理论知识存在一定的差异性，学生间的实际学习综合能力也往往具有较大差异。因此，教师们如若只是在一些专业化的课堂中直接讲授数控加工中的专业知识，会导致很多学生呈现出知识断层的学习现状。一体化教学模式的数控专业教学活动，可以有效将教学理论知识与课堂实践教学操作有机融通，对个体特征不同的年级学生，教学的注重点也可以具有较大差异性，对不断提升教师的教学管理水平与加强学生自身整体综合能力培养具有积极意义。

2、有利于弥补专业教学的不足

想充分呈现数控专业一体化实训教学对高校数控加工专业实训基地教学的积极推动影响，数控技术专业的加工实训基地以及实训教学中所涉及领域应充分、具体地表现出专业一体化的教学特点。在大学数控加工课程教学中，每一个知识环节教学均应完全依靠基础知识点的讲解以及结合实践经验示范的课程标准教学体系予以落实课程一体化的课程教学模式。这种一体化的教学模式相较传统单一的数控实训教学成效要高，教师对于实训学生的基础数控加工专业知识能够了解到的情况也更加深入。一体化教学模式，有利于调动学生对从事数控加工技术专业的实际学习、工作兴趣，能够在较大程度上提高学生的理解和拓展能力。同时，还能充分强化学生作为个体的自主创造力以及具有创新性的思维，弥补目前传统高校数控加工技术专业课程教学的不足。[1]

二、数控加工课程教学中存在的问题

数控加工专业课程开设是一门以加工实践学习为主、理论与加工实践技能紧密结合的专业课程。教学内容主要涉及大学专业性的基础知识多、范围广;理论教学研究工作不仅要扎实完成大学理论实践教学研究任务，还要注重培养广大学生实际理论应用知识能力以及实际操作技能，因此从这门课程的教学性质、任务内容来看，其理论教学研究过程仍然需要大学理论实践教学和社会实践理论教学的有机结合，要做到理中有实，实中有理。目前多数普通高校在开设数控加工专业课程中仍继续采用高于传统的联合教学模式，即数控理论基础课和数控实践理论课实行分开上课。为有效克服联合教学模式活动效率低、理论知识与生产实践知识分离、理论知识与生产实践课程教材相同或脱节的弊端，目前，许多高校正在积极探索新的传统教学模式和教学方法，如“一体化”的联合教学模式和“行动导向”的联合教学方法。但由于受教学场地、设备、师资、教材等诸多条件以及便于全校集中教学的课程布局等双重制约，这些新的教学模式、新的教学方法没有得到有效的大规模推广，并且只能在单个或几个关键类中试用。因此，积极主动推进高校数控加工专业课程教学一体化专业教学模式的深入建构，既是学校加快教育培养高技术素质的高级数控技能型专业人才的一种迫切需要，也是加快解决上述矛盾的必然选择。[2]

三、一体化教学模式的构建

一体化教学是区别传统教学模式的一种新型教学方式，它的构建需要从以下几个方面进行。

1、一体化教材建设

数控加工课程的一体化教材，应摒弃按知识体系进行章节划分的传统模式，更加强调突出数控加工专业技术的特點。比如可以根据加工对象的不同，将教材划分成“轴套类零件的加工”“盘盖类零件的加工”“箱体类零件的加工”和“复杂薄壁零件的加工”等若干模块。每个模块内容的设置要符合高职学生的年龄特点和知识素养结构，突出对学生实践动手能力的培养，真正达到通过实训来帮助学生理解理论的目的。

2、“做”中教，调动学习积极性

数控加工技术课程的课堂教学基本要求是实现"做"中教，教师首先应该从课堂讲台上一直走到蹲下来，将这个课堂的教学中心权和角色授权还给每个学生，使每个学生真正成为这个课堂的真正主人。数控加工专业是一门理论实践性非常强的专业课程，教师之间可以边互动进行数控操作过程示范，边详细讲解其中可能涉及的基础理论，让广大学生深刻体会感受到数控知识的强大应用性和魅力，调动师生学习的工作积极性。

3、“做”中学，提高学习主动性

所谓"做"中学就是指学生在数控加工实训过程中进行充分思考，发现实践中涉及的数控加工基础理论知识然后进行学习，是一个通过实践来形成或加深对理论知识认识的过程。学生通过自己的思考和领会，利于实现对理论知识的完全内化，这也是培养学生学习主动性的重要举措。

4、实现良性互动

在一体化教学模式中，"教学做"之间是一种良性互动的关系。教师不仅通过"做"来指导学生加深理解，自己也可以在这一过程中不断积累经验，促使自己的教学能力获得提升，也可以看作是学的过程。可见一体化教学模式中，师生没有本质的区别，教师应与学生共同追求一个最佳的教学途径，这一途径应该是以"做"为基础，实现三者的良性互动。

5、改革教学方式

以往的数控加工课程教学主要是传授理论知识，再结合实践教学，而且将理论与实践教学相分离，导致理论和实践之间缺乏密切的联系，导致在实践课中不能充分体现出大量的理论教学内容，而在实践课中往往不会涉及很多理论知识。如果只过于重视一些专业性的理论知识而完全忽视基本专业技能，学生在短短的45分钟理论教学学习时间内难以充分了解今后专业工作中所必需的关于工业数控加工技术的各种相关理论操作技能，并且如果授课教师只是选择采用一种文字形式教学的学习方式，很难有效营造轻松活躍的数控课堂理论学习活动氛围，这样自然难以提高学生学习课程的兴趣。与本科院校学生相比，高职学生的特征是喜欢动手操作、具有较强的社会活动能力以及可塑性，然而学习基础以及学习方式等都不同。因此，该课程的基本原则是重点对学生的动手操作能力进行培养，掌握有关数控加工课程的各项操作技能，将实践教学作为教学要点，对班级学生做出合理的分组，让所有的学生都可以自己亲自操作，在该实际操作过程中掌握相关知识、掌握操作技能。教学中不能仅仅注重实践操作而忽视基础理论知识，这样很有可能造成学生的机械式学习，在将来的工作中不能在技术方面进行创新，也无法及时跟上技术不断进步的时代发展步伐。除此之外，通过充分运用网络视频、音频以及其他多媒体等等，将这些传统教学技术素材和传统课程教学模式进行有机紧密结合，可以在很大一定程度上有效解决数控加工技术课程传统教学当中存在的一些问题，培养广大学生独立自主思考和学生自主独立探究的思维能力。在课堂教学中任课教师往往可以及时结合全体学生的实际学习活动情况，适当主动调整课堂教学方式，进而有效提高课堂教学质量。

6、建设科学的评价体系

在评价指标设计过程中，通常都采用以往教学方式的评价指标，分开评价理论教学以及实践教学，重视理论教学，忽视实践教学，而且对学生的学习掌握程度和教学内容与学生今后职业岗位需求相符的评价相当少，进而无法将学生在实践中应用理论的能力科学反映出来。因此，必须要根据实际情况，构建完善的数控加工课程理实一体化课程教学质量评价体系，而该评价体系需要具备以下几个方面的特点：（1）不仅要重视教师的教学质量，而且要注重学生的学习效率。（2）不仅要重视局部而且要注重全局。（3）不仅教师要高度重视其对教学内容的深入讲授，而且它还要高度重视培养学生的全面智力发展。构建大学数控加工专业课程理实教学一体化课程教学质量评价标准体系时还应当特别注意两个关键方面：一个就是引导教师自主教学，二个就是引导学生自主学习。只有这样才真正可以充分体现和突出该科学评价机制体系的真实科学性，否则该科学评价机制体系一定会直接影响到大学生德育学习工作效率和影响教师德育教学质量的不断提高。[4]

7、以职业技能大赛项目引领实训基地的建设

职业技能竞赛每一届都是紧跟产业发展的形势，进行研究与发展。新的比赛设备，并及时应用在大赛中，反映出时代的进步。将技能竞赛项目的成果优先惠及所有全体同学，这就是技能竞赛的最高阶段和终级目标，平台套数是技能竞赛装备的根本保证，完备的现场训练环境也是促进专业技术知识和教学质量提高的有力支撑和保障。高校还应适当紧跟产业发展的时代脉搏，深入开展企业市场调研，合理规划和论证实践指导实训基地建设方案，尽可能改善实验实训条件，确保实验教学质量培训设备和基础设施具有前瞻性和先进性，更重要的是，加大了教学建设和基础设施建设的投入，确保有足够的资源和能力，有足够的人员和站点供学生参加实训。要特别注意确保设备在正常使用过程中处于良好状态，并及时进行维修保养，确保培训计划能提高课程教学设备设施的综合利用率，提高教学效率和专业技能教学效益。为实现这一目标，就需要机电类数控专业实训基地建设与技能竞赛项目的有机结合以及竞赛设施的不断增加。为了提高教学的整体质量，应该把其他日常教学场所与技能和训练时间分开。

8、搭建一体化教室，提升教师综合素养

要充分体现一体化教学模式的优势和功能，往往离不开学校相关的良好教学设备和优秀教师的大力帮助和支持。对此，高校教师在开展技术创新教学时，应充分结合高校数控加工技术专业课程发展的实际需要，引进、安装更先进的硬件教学设施，重视教学网络、软件的综合灵活运用，以此方式来为实现理论、实践课程教学的有机相互融合及高效教学的落实与完善提供有力的教学保障。同时，对于从事数控加工相关学科教师也一定要继续加大进修培训教学力度，加大相关校企交流合作教学模式的实际应用案例研究，定期组织安排相关教师定期到学校合作企业中去进行培训学习，进一步加强锻炼、提升其理论实践能力性和学习创新能力，为推动数控加工技术专业教学质量、效率的不断稳步提升发展创造良好条件。[3]

结语：

高校数控加工专业课程是将生产实践操作技能和专业理论知识相结合做为教学核心的课程，一体化教学模式的运用，可以大大提升数控加工专业实训教学的教学质量，并有助于学生更高效的掌握数控加工技术的专业操作技能。因此，在推进数控加工专业实训课程教学活动中，引进一体化课程教学管理体系对促进学生的全面健康发展以及高等院校数控加工专业实训教学的可持续发展等都具有积极意义。

参考文献：

[1]林斌. “工学一体化”教学模式下《数控车，铣综合实训》课程的开发与实践[J]. 科技风， 2021， No.441（01）：191-192.

[2]张龙，孟稳. 基于”教学做一体化”模式下数控加工技术课程的教学设计[J]. 现代职业教育， 2021， No.227（01）：186-187.

[3]鹿胜玉. 论普车实训在数控专业一体化教学中的作用[J]. 商情， 2020， 000（004）：167.

[4]钧 李. 对数控车加工一体化教学的探究[J]. 教学方法创新与实践， 2021， 3（15）：8.