小学语文阅读教学中探究意识的培养方法

陈双艳

摘要：阅读能力的培养对于学生的成长与进步有重要影响。小学语文教师要重视语文阅读教学工作的开展，不断探索有效的语文阅读教学方法，使学生能够独立对文章内容进行思考，并针对文章内容提出质疑，积极找出方法解决疑问，使其能够养成课外阅读的好习惯，为其核心素养的培养以及日后发展提供助益。

关键词：小学语文;阅读教学;探究意识;培养方法

引言

如果小学生在阅读过程中缺少探究意识，则不能与文本达到深度交流对话目的，难以构建起基于探究与思考活动下高效阅读模式，可见探究意识对学生阅读能力起着重要性影响，是小学语文阅读教学中不可缺失的一部分。此外，探究意识作为学生形成创新精神与创新创造核心素养能力的基本要素，对学生综合素质全面发展具有深刻作用，是阅读教学过程塑造与发展学生核心素养的主要途径，也是丰富学生知识面、开阔学生学习视野的根本动力源泉。然而，部分小学语文教师在阅读课上还没有掌握科学培养学生探究意识良好方法，造成小学生处于探究意识不足的学习困境局面，在此背景下思考研究小学语文阅读教学中探究意识的合理培养方法显得尤为必要。

一、融入生活化教学元素，提高学生阅读积极性

小学语文学科教学过程中，教师不能只是照本宣科。在合适的时候，教师也可以融入一些生活化的教学元素。这些贴近学生实际生活的教学内容更能吸引学生，使学生更加积极地参与阅读学习。教学过程中，教师要更多地鼓励和启发学生，推荐适合学生阅读的书籍内容，让学生在更大程度上体会到阅读是一件非常生活化的事情，并且可以积极地参与阅读。教师在生活中也需要给学生做好表率，鼓励学生积极参与阅读。在生活中教师也需要给学生推荐一些合适的阅读书籍。在阅读教学中，有效地引导让学生逐渐建立起自己的世界观、人生观、价值观，通过阅读对学生产生积极影响。这里以引导学生阅读《鸟的天堂》为例，在教学中教师如果让学生直接体会文章中所蕴含的思想情感，对于学生来说有一定的难度，虽然作者描绘得非常形象生动，但学生却并不一定能在自己的大脑中勾勒出画面。为了让学生有更深刻的理解，教师可融入生活化的教学元素，通过生活素材让学生真正理解课文内容。教师还可以在课余时间引导学生更多地了解作者的其他文章内容。通过学生不断地阅读，从而增加阅读积累量。学生在之后的阅读学习过程中，能快速地把握文章主旨，体会文章的思想内涵。这样的方式，不仅可以实现生活化的教学目的，也能够提高学生的综合素质，培养学生学科核心素养，提高学生语文学习能力。

二、小组互动交流，促使学生主动解决疑难问题

小学语文教师在阅读教学中，要灵活使用合作学习模式、探究学习模式，通过分组学习以及活动的方式，帮助学生充分发散思维，使其能够建立良好的知识框架。学生在课程导入环节已经对文章内容进行了系统的梳理，对文章内容有一定的认知，教师要“趁热打铁”，组织学生开展小学合作学习活动，让学生在课堂上进行思想碰撞，深化学生对文章内容的理解与感悟。例如，小学语文教师在讲解《矛和盾的集合》这篇文章时，可以先带领学生玩一會儿卡片游戏，增强学生对文章中生字的理解以及记忆，并让学生将自己知道的词义表达出来，对回答正确的学生给予一定的物质或者口头奖励。之后，教师可以采取合适的方法对学生进行分组，让学生互相沟通，说出自己在阅读文章时所产生的困惑，在小组内进行研讨并找出解决方法，并将问题以及解决方式记录下来，教师则在其中起到指导作用。通过这种方式，可以提升学生参与语文课堂的主动性。

三、运用问题情境，点燃探究火苗

有效的问题情境能够将学生阅读过程中的思维火苗点燃起来，激发学生自主思考探究热情，让学生在问题情境的感染下发现更多问题，积极提出自己阅读中遇到的问题，通过思考探究寻找解决问题方法，进而运用探究意识不断提升阅读理解能力，促进学生解决阅读问题实践能力快速发展。教师在问题情境创设时，要注意与学生个体差异、现有水平、教学内容相符合，保证问题情境的科学合理性，便于依托问题情景帮助学生走出思维局限，打破现有认知结构，通过思考探究构建新知识脉络，完善自身知识体系。

四、教师要给学生推荐合适的阅读材料

小学语文教师在选择课外阅读材料时，也应该与学生的家长及时沟通，了解不同家长的教育理念和方式，进而选择更加适合拓宽学生视野的阅读材料，丰富学生的知识，提升学生的阅读理解能力。以《金色的草地》一课为例，这一篇文章描写的是乡下窗前的草地给兄弟俩所带来的生活乐趣，表达了兄弟俩对草地的喜爱之情，同时也体现了人与大自然之间的关系。整篇文章的情节描写都极为真实和生动，字里行间也透露出真诚的情感。将这篇文章作为小学生阅读与学习的材料，不仅能够引发小学生的阅读兴趣，而且也能够引导小学生全身心地投入其中并产生强烈的共鸣感。在结合教材内容的基础上，教师也可以适当地引入一些课外材料，让小学生在阅读与学习的过程中感受到阅读所带来的乐趣及充实感。

五、制定有效的阅读方法，提升小学生的阅读技能

为了能够提升小学阅读教学水平，教师需要结合小学生的年龄特点以及学习特点等，为其制定出合适且有效的阅读方法，并予以实施。以《翠鸟》一课为例，在进行阅读教学的过程中，教师可先为小学生提供默读、大声朗读、一字一句精读以及分角色阅读等阅读方法，然后让其选择一种或多种方法进行自主阅读课文，并反复多读几遍。经过一遍又一遍的阅读训练以后，教师再引导小学生以小组的形式进行阅读展示和评价，可让小学生从中汲取他人的长处，弥补自身的不足。在交流与探讨的过程中，小学生也能更好地了解文章所要表达的情感，并掌握作者的写作方法。

结束语

综上所述，有效开展小学语文阅读教学离不开学校、教师和家长的共同努力。而教师作为学生阅读教学的引导者，应该积极采用创新式的教学方式，充分考虑学生的主体地位，以培养学生的语文阅读兴趣为前提，提高学生参加语文阅读教学活动的积极性。另外，在实施阅读教学的过程中，教师也应该注重学生自主学习能力和思考能力的培养，通过课堂提问的方式引导学生带着问题完成阅读，在思考和解决问题的过程中锻炼和培养学生独立思考和阅读理解的能力，在培养学生语文综合素养的同时，促进小学语文阅读教学的有效进行。

参考文献：

[1]姜宇.探究意识在语文阅读教学中的应用[J].江西教育，2021（06）：53.

[2]周丽媛.小学语文阅读教学中探究意识的培养策略分析[J].考试周刊，2019（82）：76.