初中地理教学中教师信息教育技术应用策略探讨

陈星

【摘要】随着社会的发展与时代的进步，我国的教育已经从“填鸭式”教育逐步向素质教育转变，教师越发关注学生在课堂中的学习质量与效率。就初中地理而言，教师往往会利用各种各样的教学模式或方法来吸引学生的学习兴趣，但学生的学习积极性却没有明显提高。究其根本，在于师生之间的沟通出现了些许问题。本文基于信息技术背景下，探讨初中地理教学中教师对于信息教育技术的应用策略。

【关键词】初中地理;信息技术;应用策略

【正文】初中地理作為义务教育阶段学生认识地理环境的一门重要学科，同时也是旨在让学生自身能够形成一定的地理技能与可持续发展观念的一门必修学科，其兼具社会学科与自然学科的性质。因此，对于初中生来说，在义务教育阶段不仅仅需要学好语文、数学及英语三大主课的内容，还要加强对其他科目的学习，特别是对于初中地理的学习。在当前初中地理课程的教学中，新教育技术的运用不但让原本的学习内容更加丰富，同时也让教学方式也有了新的变化。根据初中地理课程和教学内容的主要特征，结合课程标准要求和初中学生的身心特点，探究利用现代教育技术优化初中地理课堂教学的有效策略。

一、初中地理课堂教学现状

初中地理作为六大“副课”之一，其在中考中所占分值不大，往往不受教师、学生乃至家长的重视。初中地理课堂上教师极易受传统教学理念的束缚，这就直接导致初中地理课堂教学可能出现以下三种现象。其一，教学手段乃至教学目标的固定化导致师生双方问答方式的“僵硬化”。在初中地理课堂上，通过教师与学生之间的一问一答，便可以体会到这种看似沟通，实则不然的教学环节。这种“僵硬化”的沟通，表面上满足了师生互动，实则浪费了大量的课堂时间，极其不利于提高课堂上学生的学习效率。其二，从初中地理课堂教学的观察中可以发现，师生在沟通的过程中双方关系不平等现象也表现得较为明显。对于学生所发表的看法，部分教师往往进行“忽略式”的评价，即地理教师在面对不太符合自己的观点的回答时，评价往往是一句带过，甚至直接批判该生的回答错误。这种沟通模式，不仅不利于提高学生对地理知识的掌握，还有可能加深师生双方之间的矛盾。除此之外，在目前地理课堂教学过程中，教师在互动过程中常常以学生的成绩来判断学生学习的好坏，影响了教师对于部分学生回答的看法。其三，师生互动环节少也是初中地理课堂教学中一种常见的现象。尽管初中地理在中考中所占的分值并不太高，但依然占据一席之地。因此，从这个角度来看，大部分的地理教师还是会比较珍惜课堂时间，特别是九年级这个阶段，教师在授课中往往会选择以输送课本知识为主，课堂互动或是师生沟通仅仅是一种表面形式。

二、初中地理教学中教师信息教育技术应用策略

2.1利用现代科学技术，在沟通中构建良好师生关系

众所周知，我国的科学技术在不断发展，并且已经逐步渗透教育层面。但是，在初中地理教学过程中，大部分教师仍然采用的是一种传统的教学手段进行授课，即三尺讲台、一根粉笔、一本书。因此，往往会限制师生之间的沟通方式以及沟通思路，这就间接地导致了上述样板化回答方式的存在，不仅不利于节省课堂时间，还不利于提高学生学习效率。为更好地对比，在本处中我们所举的例子是人教版七年级地理上册第一单元的第一节“地球和地球仪”，对于本课的学习，教师便可以借助多媒体技术中的视频播放功能向学生介绍地球的形状，如列举哥伦布与麦哲伦的航行来启发学生思考地球的形状。以这种视频所播放的内容为“引”，在借助多媒体技术进行师生沟通的过程中，学生通过对该事件的理解，对地球形状有了一个大致了解。关于地球具体是圆的还是椭圆的问题，教师可借助图片播放的功能来向学生展示地球的具体形状，让学生对其有一个直观的了解。这样不仅在一种新形势下吸引学生的学习兴趣，还能在师生沟通中让学生了解一些历史知识，一举多得。

2.2去芜存菁，优化课堂

作为一名初中地理教师，我通过自身的课堂教学确实感受到了信息技术给予课堂的巨大变大，同时我也在不断思考在课堂教学中是否因为信息化的融合使教学真正发生了改变，改变在什么地方，是否存在盲目推进信息化技术在教育中的应用而把课堂变得臃肿。我相信只有不断的去质疑去思考，才能做到真正有效的、深层次的融合。

要做到深层次、常态化融合教学，就应该要搞清楚主次，把信息化作为方法、作为工具、作为手段服务于教学，切勿本末倒置。目前的课堂教学，大多数教师已经习惯使用多媒体课件来进行授课，能够减少大量的板书时间，提高课堂的效率，但是也很少有教师能够花费较多的时间去自己设计、打磨多媒体课件，往往只是简单地将板书的内容搬到了演示文稿上，可以说不少教师仍然停留在仅把多媒体课件当作板书来使用这一阶段，这样只用到了多媒体课件中很少一部分功能，并且另外制作的课件也存在缺乏美感的问题，在配色、排版等方面有所欠缺，无法引起学生的兴趣。以往我总认为多媒体课件只是授课的辅助，能够把教学内容展示清楚就行。但是，制作精良的演示文稿是一种对学生美育的熏陶。

另一个问题是在日常教学中也有许多教师会使用网上的共享课件资源稍加修改便进行授课使用，很少自己去制作演示文稿。在我看来照搬共享课件有着不小的弊端，因为教师制作演示文稿的过程是一次重新审视自己教案的过程，也是对自己授课过程重新梳理流程的机会，教师完全可以借此机会对自己的教案进行细细的磨课，不仅能够为学生呈现更加精彩生动的课堂，同时也能三省吾身不断提高自己的教学能力。

2.3多媒体演示

许多教师虽然已经习惯于使用电子演示文稿来进行授课，但相当多人只是将黑板上的文字转移到了电脑上。然而，身处流媒体时代的学生已经更习惯于从图片、视频等接受信息。教师理应紧跟技术发展的步伐，使用各类软件工具来制作更容易激发学生兴趣的视听课件。它能够很好地变抽象为形象，服务于地理课堂教学。多媒体是一种现代教学方法，集文字、图片、声音和录像等于一体，将其应用到初中地理教学中，能够有效提升课堂教学的有效性。教师通过利用多媒体进行演示，可以创设情境，帮助学生构建空间思维能力、提升学生的读图能力，还能培养学生分析和解决问题的能力。

比如，在《海陆变迁》这一课时，通过媒体演示，让学生感受沧海桑田的变化，同时展示世界六大板块的构成，了解火山、地震发生的原因，还可以通过flash动画，教会学生如何在地震发生时迅速逃生;在教学《非洲》这一课时，学生通过观看《动物世界》，不仅能认识非洲的地理环境、非洲的野生动物，还能结合课文，进一步分析出非洲动物迁移的原因;在《中国的民族》这一课时，利用《56个民族》MTV导入，能让学生认识我国民族的构成及民族服饰，同时让学生通过观看之后介绍自己所认识的民族，能激发学生对我国民族学习的兴趣;在教学《聚落》时，利用不同地区民居建筑图片，让学生深刻理解地理环境对聚落的影响，等等。由此可见，多媒体演示对现代教学的深刻影响。

2.4深层融合，解决难点

要解决地理课堂知识内容抽象与学生空间想象能力发展之间的矛盾，教师可以利用信息技术的优势，把原本较为抽象难懂的内容形象化。比如在初中地理中的“经纬网”“地球运动”是整个初中地理教学中的难点，而合理运用信息技术软件后，学生面对可视化的动态变化，对于日夜交替、四季变化以及经纬网等方面知识的接受度有了明显的提高。在課上，还可以组织学生参与教学过程，动手操作这些变化，提高整个课堂的趣味性。

为了探索如何将地理课堂与信息技术更加紧密的融合，达到相辅相成的作用，学校地理备课组可以专门针对目前热门的VR技术进行了深入探究。通过与VR公司的合作，由课件的设计，再由VR公司进行制作并通过不断地打磨。在地理课上组织一堂别开生面的VR地理授课，整个授课环节中学生和教师都带上了专用的VR设备，进入“虚拟现实”之中去学习“等高线地形图”，通过“看得见摸得着”的课件，让学生能够以一种沉浸式的方法学习了这一堂新颖的地理课，学生能够在新奇、兴奋的同时也能直观了解等高线地形图的概念。

【结束语】综上所述，在初中地理的学习过程中，师生之间进行合理的沟通是一项双向良性互动的教学措施。一方面，不仅有利于在良好沟通中激发学生的学习积极性，提高学生自身的学习效率;另一方面，也有助于提高教师自身的教学效率。有研究表明，当学生在课堂的学习效率或是学习热情提高，教学效率也会相应得到提高。因此，地理教师要在授课过程中寻找更多的教学方法，尽可能地与学生建立良好的师生关系，促进双方良好沟通。

【参考文献】

[1]钟美发生.浅谈信息环境下初中地理教学改革[J].读书文摘，2015（22）：277.

[2]张虹.信息技术教育与初中地理教学整合应用[J].考试周刊，2018（36）：135.