基于艺术设计理论课程的线上线下混合教学探索

邹亦然

摘要：艺术设计理论课程在艺术类教学中占有举足轻重的地位，它为学生的设计思维提供了理论依据。由于艺术设计理论课程具有特殊性，选择线上线下混合教学的模式是十分必要的。本文将讨论为何要进行线上线下混合教学，以及如何进行线上线下混合教学，达到学生的训练目的。

关键词：混合教学;艺术设计;理论课程

高校艺术设计理论课程主要目的在于提升学生的理论理解能力，在当前的艺术学习中，学生要完成自我在艺术市场中的社会角色定位，仅仅靠熟练掌握某一门艺术技能，没有宽广的文化视野是不够的（以广西艺术概论课程改革为例）。传统的线上线下教学模式过于单一，难以满足基础课程的训练要求。因此，全新的线上线下混合教学模式逐渐引起了人们的注意，值得所有人分析与探讨。

一、设计类学科线上线下混合教学的方案

设计类学科的线上线下混合教学应考虑综合性要素。应从课程体系、教学设计、教学方法、教学效果的评估等多方面重构美术理论课程，以实现其在新形势下的转型。（高校美术理论教师）线上线下混合教学涉及“线下教学”与“线上辅助”两个方面，需要教师充分利用网络平台，做到课前预习、课中互动教学、课后评测。

（一）课前预习

上课前，教师可自主选择一个或多个教学平台。以江汉大学设计学院基础部为例，学校选用超星学习通进行网络平台搭建，并上传完整的学习资源。学生可以利用平台看到课程评价体系标准、教学纲要及学习内容和多份教学资料。在课前，教师应依照班级将所有学生归入不同班级，让所有学生在课前完成导论的内容，并进行简单的自测。由于使用了线上平台，学生是否进行了自学、自测结果如何均能在后台中看到。课前内容的目的在于熟知课上学习内容，精准掌握课上内容梗概，搭建理论课程的知识逻辑框架，以此引发学生对课程的思考。教师则需在课前对学生预习情况进行检查，以便为后续课程内容做好准备。

（二）课中互动教学

课程中，学生的学习需以前期预习的内容为依托进一步展开。根据课前所学的内容，教师进一步展开知识框架，或是针对较为晦涩难懂的知识要点进行解析总结。课中的互动教学需要注意两个方面，一个方面需要利用线上平台的依托，进行互动式的教学。超星学习平台可以进行较为完整线上教学互动。课堂上，教师可以投屏限时向学生提问，系统后台能够统计学生是否参与互动、回答正确与否，甚至可以统计每道题目正确率是多少。这种互动式教学非常容易引起学生兴趣。另一方面，教师需要结合学生在课下学习的成果，进一步引发学生思考、用发散式的眼光与学生探讨课前预习所遇到的问题。这种互动让教学活动不再是以教师讲授为主。教师的身份从传授者变为了引导者，学生不必再以填鸭式的方式被动接受知识。教师还可以组织学生进行分组讨论、相互考评，在学生之间互动讨论，以达到知识能力的全方位提升。

（三）课后评测

课后评测主要以习题的形式进行，与课前预习所不同的是，课后练习的目的在于对知识点的查漏补缺，学生通过课后练习，应当知晓自己的问题在哪，如何进一步提升自己，并依照自己的兴趣所在，进一步进行课程内容的探究。因此，课后评测的内容应当是全方位、多角度的。传统的线下评测，需要占据大量的课堂时间，而线上评测则不同，学生完成评测即可知道自己的完成情况，能够直接对照答案纠正自己的错误。完成线上评测后，学生还可以浏览教学平台中的教学资料，进一步拓展学习。需要注意的是，由于是线下评测，可能出现相互抄袭、共同完成作业的情况。因此，教师应建立较为庞大的课程题库，使用线上平台的功能，从题库中随机抽题给学生作答。每位学生拿到的题目都不一样，从根本上杜绝抄袭的可能性。

三、线上线下混合教学的评价考核方案

教学评价考核方案是一项细致而复杂的工作，它关乎着教学质量，对于教学有着举足轻重的作用。教学质量评价体系既要对学生对学习结果进行评价，又要对整个教学过程综合考量。（艺术设计专业教学质量评级体系）艺术设计理论课程对线上线下混合教学不同于传统线下教学，它所涉及的考核点更大、更全面。需要尤其注意线上线下混合教学的“互动”性更强，如果学生脱离教学互动，对成绩会有所影响，更符合素质教育的要求。

四、结论

艺术设计理论课程引入线上线下混合教学具有诸多优势。这种教学方法节约了授课时间、加强了教师与学生对互动，也培养了学生自主学习的能力。学生利用平台在线上进行课前预习，教师在线下对知识点进一步查漏补缺，最后利用线上平台进行评测，保证了学生学习的效果。艺术设计理论课的线上线下混合教学重视互动性，不单纯重视结果。这种模式规避了被动接受知识的传统线下教学模式，倡导学生自主学习，老师再进行补充与完善。这些都有助于学生对知识的掌握。

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