区域教师队伍现代化建设的路径探索

摘要：教育大计，教师为本。教师是教育工作中的中坚力量，是发展教育事业的关键。本文力图从区域教师发展的角度，阐述区域教师队伍现代化建设路径的探索与思考。但愿本文能为中部地区教师队伍现代化建设的理论与实践提供一些启示。

关键词：教师队伍;现代化建设

株洲市高新区（天元区）是株洲的政治、经济、文化中心，全区共有义务教育学校44所，在校中小学生50461人，在岗教师2499名。近年来，全区中小学生就学人数年均增长12%以上，每年需新建学校3所、新增学位4000个以上。面对新形势，全区始终坚持把教育事业摆在优先发展的战略地位，2018年成功申报湖南省“义务教育现代化”十三五教育科研基地，在推进天元区总体教育现代化的战略目标下，对新时代全区教师队伍建设提出了更高要求，制定了“把教师队伍建设作为最重要的基础工作，健全师德师风建设长效机制;进一步振新教师教育，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展才华、教育名师不断涌现”的发展目标。积极推进教师培训培养方式改革，通过实施结构优化、精准施培等系列举措，在打造现代化教师队伍的探索实践中取得了一定成效。

一、天元区教师队伍现代化建设的基本方向

区域内教师的专业水平与创新能力全面提升，教师培养体系更加健全，教师职业发展道路更加畅通，建成一支高素质创新型的教师是天元教师队伍建设的基本方向。

加强教师自身涵养，坚持师风师德标准。坚持用“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”引领师德师风建设，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励的第一要求。

深化教师管理改革，均衡配置优质师资。通过拓宽引才聚才渠道、建立合理有序的教师区域流动和调整机制等方式，使优质师资配置更加均衡，满足教育现代化需求，满足学校办学需求，满足人民对优质教育的需求。

完善教师研培体系，提升教师队伍整体水平。通过三级教师研培体系，提升培训的实效性与精准性，激发教师研培动力与潜力，建成具有天元特色、天元经验的教师培养体系。

二、天元区推进教师培训培养的有效路径

目前，中小学教师培训培养已基本形成国家示范引领、地方主导统筹、区县核心发力、各校积极支持、教师人人参与的局面。天元区教师培训部门不断提升建设质量，积极转型，跟上时代步伐，承担起新时代教师教育的重担。

1.变革体制，提升教师教育的服务能力。2018年，天元区成功申报湖南省十三五教育现代化科研基地，是全省唯一一个以县区级为单位的省级科研基地。教师是实现教育现代化的核心和关键。如何让教师培训适应新时期发展的需要，天元区实施了“体制变革、机制理顺、挖潜提质”的教师培训改革创新，一是将原教师培训职能从人事政工股分离出来，将教师发展中心与教研室进行整合，由局党委委员兼任教师发展中心和教研室主任，机构的升格、体制的创新与整合实现了人、财、物的充实和理顺，在培训管理、成本控制、培训效果等方面显示出巨大的优势和活力。二是秉承让专业的人去做专业的事的理念，减少管理层次，培训职责由全体教研人员承担，培训决策权的相对下移，通过减少培训工作决策在时间、空间上的延迟，提升了工作效率和培训的专业度。

2.构建体系，打造教师专业成长的通途。针对教师专业成长“入职无引领，发展缺团队，高原易倦怠”的三大主要障碍，构建起覆盖人人，贯通教师职业发展始终的三级研培体系，实施教师专业成长“星火、火炬、灯塔”三大培训计划。

“星火计划”用跨度一年的六阶段培训——岗前培训、校级研培、教研员课堂指导、主题教研、结业考核、总结评优，让每一位新入职教师得到名师陪伴式的指导;

“火炬计划”采用两轮驱动，即分学科骨干教师与青年管理人才两个类别培养，通过学科团队和区级课题两个抓手，激励骨干人才脱颖而出，满足天元教育高速发展对骨干人才的需求。

“灯塔计划”通过出台《天元区教育高层次人才引进和培养工作实施办法》的人才政策及大力建设省市区三级名师工作室（学科基地），多方招纳人才、使用人才、留住人才。

三级研培体系的构建与实施，让每一个专业发展阶段的教师都能找到适合自己发展的平台，得到精准的培养。

3.精准施培，着力教师队伍素质的优化。在供给侧改革思维引领下发力推进有效培训，瞄准教师关切和真实需求，满足教师多元发展需求。

一是建设“学科研培中心”。给教研员赋能，让他们承担起学科培训职能，并被赋予培训项目立项和实施的权力，并提供充裕的经费保障，一个教研人员引领一个学科的研培中心建设，负责研制贴近学校、教师需求的可供选择的培训产品，多元供给、因需选学、按需培训的培训格局逐渐建立起来。

二是营建研培机制区域运行动车网。通过赋能区学科教研员，建成“一人一中心”式的研培一体区级运行动车组;在各学校建立起教研与培训职能一体的教师发展中心，将研培一体体制纵深由区拓展到校，在绩效考核的指挥棒作用下，形成研培一体区校联合动车组;各教育集团在共建共享教师培训资源中连接成集团研培动车组。健全而畅通的研培机制，推动了学校及教师的实质参与，产生多赢效果。

三是加强本土培训者队伍培养。建设区域培训者师资库，将区域内师德修养好、理论水平高、指导能力强、课堂效果好的优秀教师纳入培训者师资库，通过持续的培训项目实践，有计划有步骤的实施培训者培训，着力提升培训项目策划、课程开发设计、组织实施、一线课堂指导等能力素质，“本土专家团队”迅速成长起来，有力支撑起教师专业提升和学校高质量发展。

天元区教师队伍现代化建设成绩概览

2016-2021年，我区共培养特级教师2人、正高级教师4人、市名校长工作室1个、市名教研员工作室1个、市级学科基地5个、市名优特教师驻乡村（薄弱）学校工作室4个、市级学科带头人120人、区级学科带头人123人、“优秀教师”476人、省“教学能手”2人;教学竞赛省级以上奖励50个;在省级重点期刊与国家核心期刊发表论文66篇;天元区教育局连续两年被评为市级“十百千万工程先进单位”。

参考文献：

[1]肖梦华.中小学教师继续教育面临的困境及对策[J].豫章师范学院学报，2021，（1）.

[2]赵宇.从习近平关于教育的重要论述看中小学校师资队伍现代的内涵与实施路径[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（6）.

[3]何菊玲，赵小刚.新中国乡村教师队伍建设政策演进的历史逻辑与优化策略——基于政策文本的分析[J].陜西师范大学学报：哲学社会科学版，2021，50（4）.

本成果系湖南省“十三五”教育科学研究基地“义务教育现代化研究基地”重大资助专项课题“区级教师培训模式创新实践研究（课题编号：XJK20ZDJD15）”研究成果

作者简介：谢光华，籍贯：湖南株洲，民族： 汉族，职称：一级教师，学历： 本科，研究方向：教育科学研究、教师队伍建设，单位：湖南省株洲市天元区教育局，职位：株洲市天元区教育局副局长。