浅谈低段小学生科学实验动手能力弱的原因及解决方法

冯倩

摘要：小学科学课程是一门以实验为基础的学科，小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、思维能力、和表达能力的重要途径，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。然而在低段科学课堂上，学生的动手能力较弱，影响教学效率，不利于实践能力发展。教师应结合学生问题分析具体原因，以创新思维推动科学教学发展。本文首先造成学生动手能力弱的问题，进而提出具体改进策略，以促进科学教学良性发展。

关键词：小学;科学实验;动手能力;方法

引言：

做好充分的教学准备，为学生提供动手操作的条件。让学生参与到实验中，能有效锻炼实践能力，有助于培养科学兴趣。针对当前低年级小学生问题，科学教师应注重教学引领，引导学生掌握科学的实验方法，使学生主动思考。明确教学要求，规范学生的动手操作过程。结合实际生活，培养学生创新操作能力。不僅能记住知识，更会运用知识，将科学知识与生活相结合。在课堂与生活中开动思维，积极运用身边材料进行科学实验，保持良好的探究精神。

一、科学实验中学生动手能力弱原因分析

（一）实验器材操作不规范

低段学生自控能力弱，对实验器材充满好奇，但普遍不重视操作规范，会在实验中根据自己的喜好组装器材，操作流程混乱，很可能导致实验的失败。科学实验具有严谨性，只有认真听讲，严格按照规范执行，才能提高实验成功率。很多学生对实验过程缺乏兴趣，只是对科学现象和实验器材感兴趣，不懂得如何正确运用器材。正是由于对操作规范缺乏必要的重视，才导致很多小学生的科学实验失败，即便跟着完成实验，也不懂其中的原理。因此要培养学生专注认真的学习态度，强调实验材料的注意事项，引导学生按步骤完成实验[1]。

（二）参与积极性不高

组织实验时，通常是要求学生两人一组或四人一组，由小组成员共同完成实验，从而培养学生的团结协作精神。然而，部分学生在小组合作中缺乏表现机会，找不到自己的价值，因此容易丧失积极性。这是由于学生的个性差异所致，部分学生乐观外向，在小组活动中非常积极，乐于表现自己。还有部分学生性格内向，不善言谈，存在自卑心理，担心自己说错、做错被大家嘲笑，逐渐成为小组中的“隐形人”。由于缺乏动手机会，这部分学生对实验器械的使用不熟悉，对实验流程记忆不深刻，导致缺乏动手经验。

（三）缺乏正确引导

部分教师重视知识的传授，因此倾向于用口头表达或多媒体展示的方式传递知识，致使学生缺乏实验机会，动手能力得不到锻炼。用教学代替实验的确能提高教学效率，但却剥夺了学生动手实验的机会，影响学生科学兴趣的发展。应以核心素养发展为目标，积极为学生创造科学实验机会，在实验前和实验中进行正确指导，帮助学生提高动手能力，实验结束后应进行科学全面的评价，引导学生纠正实验中问题，逐渐养成科学思维。

二、提高学生动手能力的相关策略

（一）培养学生良好科学素养

教师应培养学生的科学素养，引导学生正确对待科学实验，做到认真观察、有序操作、仔细思考，从而掌握知识，并运用到生活中。教师可以从实验开展前的准备工作入手，让学生说一说实验器械摆放是否整齐，让学生逐一认识实验器械，学会正确操作[2]。

实验开始前，要明确实验目的，将主要操作步骤书写到黑板上，要求学生严格遵循规范操作。比如在教学《研究根的作用》时，要使学生明确本次实验的目的，提醒学生注意观察植物的根有哪些特点，注意观察水面变化。接着，要为学生分组，并分发实验器械，教师讲述实验过程，并将关键词写在黑板上，要求学生按照关键词内容复述操作规范。学生明确实验流程后，再开始实验，要求每个小组中有专人负责记录实验过程，将结果记录在本上。

不同的实验中要用到不同的器械和材料，教师应站在学生角度思考问题，要了解学生可能对哪些东西感兴趣，应在实验开始前进行必要的讲解，提高学生的专注度。实验完成后，应带领学生重新回顾实验过程，让学生说出每个环节应注意的事项，通过强调加引导，学生能用专注认真的态度对待实验，动手能力也将逐渐提高。

（二）创造平等的实验机会

教师应考虑到学生个体之间的差异，要为每个学生创造相同的机会，促使学生在实验环节中主动参与。一些学生是想参与实验，但找不到表现的机会，还有部分学生是缺乏动手兴趣，导致实验过程中总有小部分学生注意力涣散。这时，教师要通过小组合作为学生创造动手机会，使每个人各司其职，提高实验教学的实效性。

比如在教学《水结冰了》时，可以组织学生分组研究，要求每组4人，一人为组长，负责领取器材和材料，一人为实验员，负责动手操作，一人为记录员，负责记录实验中的数据，另外一人负责代表小组发言。在实验过程中，每个学生都要亲手摸一摸冰块，感受冰的特点，然后把自己的感受告诉记录员，形成本组的实验记录。实验员操作时，其他人应该提出自己想法，确保本次实验顺利完成。在这样的安排下，每个人都有自己的职责，能有效避免个别学生丧失主动性。在以后的实验中，也要调换组员的职责，为每个人创造动手机会，促进小组内的经验交流。

（三）提高教师专业素养

随着信息技术的推广，小学生从网络中获取到丰富的科学知识，对科学课程有强烈的好感，身为科学教师，更应该不断提高自身技能，要主动学习专业知识，合理设计教学，以创新手段培养学生科学兴趣，培养学生的探究欲[3]。

比如在教学《磁铁的两极》时，首先要让学生认真观察磁铁，感受磁铁的分量，感受磁铁的坚硬程度，随后要提醒学生认真记录实验过程，最后启发学生说出自己在生活中看到的磁铁，想一想磁铁有哪些用处。在教师的启发下，学生会认真思考本课知识，能结合教材展开思考，把观察到的科学现象与生活经验结合，从而锻炼思维能力。教学中不仅要注重知识的传递，更要培养学生的探索精神，只有让学生保持良好的探究欲，懂得如何运用科学知识，能亲自动手实验，才能将想法变成现实，从而提高创造力。

结束语

总之，低年级学生的动手能力较弱源自多方面原因，为改善实验教学质量，应从培养学生的科学意识入手，要使学生感受到科学知识的趣味性，提高学习的积极性。教师应关注小学生感兴趣的话题，将科学实验与学生兴趣结合，促使学生提高积极性，在实验过程中主动思考，动手实践，逐渐提高动手能力。

参考文献：

[1]王妍.小学生科学实验动手能力存在的问题及对策[J].教师，2018，000（023）：75-76.

[2]李伟.小学科学教学中学生动手能力的培养研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：93.

[3]张艳芳.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].现代农村科技，2018，000（001）：71.