核心素养下初中化学教学优化策略

龚俊华

摘要：随着新课改的深入推进，培养学生化学核心素养逐渐成为最重要的教学任务之一。基于此，本文结合初中化学核心素养的内容及内涵，将核心素养与化学课堂教学工作进行结合，引导学生对化学知识进行深入的学习及思考，发展学生化学学习能力及思维能力，促进化学核心素养的形成。

关键词：核心素养;初中化学

初中化学教学中对核心素养的把握，注重引导学生对化学基础知识、基础概念进行学习和理解，为学生深入地学习化学知识打下良好的基础。因此，在初中化学教学中，教师更应该准确把握化学学科的特征与化学核心素养的内容，并利用恰当的方式对教学过程加以优化和完善。这样一来，有利于为学生化学核心素养的发展提供更加坚实的保障。

一、初中化学核心素养的概念及内涵分析

初中化学核心素养是指学生在化学知识学习过程中，所必备的关键能力及关键素养，对初中学生学习及理解化学知识来说，起到了重要的推进作用。结合初中化学核心素养的内容及内涵来看，主要包括了以下内容：宏观辨识与微观探析在开展化学教学中，注重对学生宏观辨识与微观探析能力进行培养，使学生对物质及其变化的分类方法进行把握，实现对化学知识的深层次学习及理解。

二、巧用信息技术，优化微观探析过程

从本质上来讲，化学知识通常会具有一定的抽象性特征。基于此，微观探析能力无疑是化学核心素养的重要组成部分。微观探析主要是从微观层面对物质进行研究的能力。不难发现，微观层面的物质结构是难以直接通过肉眼观察的。因此，教师可以尝试利用信息技术进行直观化的教学，以此来优化学生的微观探析过程。通常来讲，信息技术融合了图、像、影、音等多种媒介要素。借助这些媒介要素，有利于在教学活动中化静为动、化抽象为具体。以《水分子的变化》为例，这节课主要讲解了水的分解与水的合成。为了使学生从微观层面深入了解这两种化学现象，我借助多媒体设计了分子球棍模型，并进行了动画演示。通过这种方式，使学生明白了这两种化学变化实际上就是水分子分解成氧原子与氢原子，以及氧原子和氢原子重新组合成水分子的过程。通过这种方式，帮助学生从微观层面对相关知识产生了一定的理解。

三、突出宏观辨识与微观探析能力培养

宏观辨识与微观探析是初中化学核心素养的重要组成部分，对学生深入地学习化学知识，促进学生成长及发展来说，具有十分重要的意义。在教学中，联系“宏观辨识与微观探析”的内容来看，注重引导学生能够从不同层次对物质结构、性质、能量转化以及相互关系进行学习，使学生形成学科观念，对化学问题进行深入的学习及思考，促进学生化学思维能力的形成及发展。在教学中，联系“宏观辨识与微观探析”能力，注重引导学生在化学知识学习中，能够对必备知识进行掌握，并围绕知识层次、观念层次、思维层次，使学生加深对化学知识点的学习及理解，促进化学知识的内化。例如，在开展初中化学教学中，联系化学知识的学习情况，教师要注重使学生对化学知识进行深层次的学习。如在认识化学物质学习中，教师结合宏观、微观两个层面入手，注重对学生的思维能力进行培养，使学生联系宏观、微观、符号视角，对化学知识进行探究，并建立起三者之间的联系，使学生从整体角度对物质及其变化的规律、特点进行学习和理解。通过把握宏观辨识与微观探析能力，使学生对抽象化的化学知识点进行学习和理解，使学生化学专业素养和专业能力得到培养和发展，建立起化学知识的符号表征系统，使学生联系生活对化学知识进行学习及思考，提升学生化学能力培养层次。

四、突出学生自主学习能力的有效培养

自主学习能力是初中化学核心素养的重要组成部分，也是学生有效学习及理解化学知识的关键。在课堂教学中，教师要密切关注学生的身心发展特点及学习特点，做好基础知识教学引导，并在此基础上，引导学生对化学知识进行深入学习，逐渐地提升学生化学能力及素养。因此，教师要积极与学生进行沟通和交流，对每一个学生的学习情况做好把握，针对性地开展教学引导，使学生能够有效地学习及思考，发挥主观能动性，促进化学知识的内化，以实现培养学生化学核心素养的教学目标。通过对学生自主学习能力进行培养，使学生结合实验探究，对化学知识进行学习，并构建化学知识体系，深入地学习及理解化学知识，促进学生更好地成长及发展。例如，在初中化学教学时，教师要重视学生自主学习能力的培养，使学生对化学知识进行自主学习、自主思考，加深对化学知识的理解。这一过程中，教师可以创新教学方法，如利用思维导图进行教学，对化学知识点进行归纳和整理，为学生学习化学知识指明方向。如在教学“我们周围的空气”知识的时候，通过绘制思维导图，结合空气主要成分，对知识点进行细分，使学生结合主要知识点对化学知识进行学习，并把握化学知识的分支，从整体角度做好化学知识的学习和把握。通过利用思维导图，有效地培养学生自主学习能力，深化化学教学效果及教学质量。

五、借助化学反应，建立变化平衡思想

变化观念与平衡思想是化学核心素养中的重要内容，它主要揭示了物质变化的规律，并且强调用动态平衡的观点考察化学反应。为此，教师可以适当引入一些化学反应有关的问题，并借助相关的核心知识引导学生进行分析，从而引导学生体会化学知识中的变化平衡思想。比如，这样一个问题：A、B、C三种物质各有15g，在化合反应时可以生成30g的物质D。如果增加10gA，那么反应结束之后，原反应物中只剩下C。据此推论正确的一项是：A.第一次反应结束后，剩下9gB;B.第二次反应结束后，D的质量是50g;C.在反应当中，A与B的质量比为3：2;D.在反应当中，A与C的质量比为5：2。在解题过程中，我引导学生对利用差量法与质量守恒定律对各选项进行了分析。以B选项为例，利用质量守恒定律分析第一次反应之后物质的关系，可得A：D=1：2。然后再利用差量法对第二次反应进行分析，就可以求出答案。在这种解题方式中，不但渗透了变化平衡思想，而且使學生学习了一些行之有效的解题技巧。

结束语

在开展初中化学教学中，教师要将培养学生化学核心素养作为重要的教学目标，引导学生对化学知识进行深度学习及理解。并且，教师应该不断转变教育理念。这样一来，有利于逐步提升教学活动的有效性，从而促进育人目标的落实。

参考文献：

[1]李锐军.基于“核心素养”理念下优化演示实验在初中化学教学的一二策略[J].考试周刊，2020（43）：119-120.

[2]郝传梅.基于学科核心素养的初中化学实验教学策略的优化[J].新智慧，2020（11）：9.