小学高年级英语以读促写的教学研究

周秀梅

摘要：英语学习离不开听、说、读、写四个部分。到了高年级写的地位越来越重了。听、读是语言的输入，为的是说和写;说、写是语言的输出，是语言的再组织和运用。听说可以促进学生读写能力的提高。以读促写更是一个行之有效的提高写作能力的方法。本文，笔者结合自身教学实践经验，对小学高年级英语以读促写的教学策略进行探讨。

关键词：小学;高年级;英语教学;以读促写

小学低年级英语学习以听说读为主，教授简单的单词，句子很短，多为符合他们年龄特点的，朗朗上口的chant。课堂比较常运用游戏教学。课堂活泼，形式多样，课后学习任务也不重，多为读书作业。到了高年级，情况就不一样了。教学内容有对话，篇章。教学要求也提高了，五六年级每个单元基本上有一个话题，要求学生就话题写作文。孩子们一听到写作文就头疼，没什么可写，也不知道怎么写。困扰他们的问题很多，主要是没有掌握写作方法。我们在教学中摸索，从以下几方面进行探索，让孩子们扎实掌握写作的技巧并爱上表达。

叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”在《义务教育英语课程标准》中明确指出：读和写都属于语言的一种技能，在综合语言运用能力形成中语言技能占据着基础地位。

首先，立足教材，整合优秀范本。

以读促写，首先我们要解决“读什么”的问题。我们使用的教材是人教版PEP教材，每个单元都有一个孩子们喜欢的话题，一般来说，单元输出是一段话或一篇文章。我们在备课时立足课本将单元内容整合成一篇小短文。这篇文章既要融合本单元的重点句式，单词，又要运用本单元的时态。要保证文章的正确性，可模仿性。以六年级下册第六单元Then and now为例， 本单元作文主要描述一个人的变化，今昔对比，以前是怎样的，现在又是变得怎样的。我们结合单元中lets talk的知识点，整合了下面一篇文章。

其次，精读范文，理清思路。

范文的作用很大，不仅体现文章的脉络结构，还承载着本单元的知识点，语法点，句式等。这些都是要在学生的作文中呈现的。我们在阅读教学中会通过设计问题引导学生关注这些方面。还是以上文为例，来谈谈老师怎样进行读方面的指导的。

一、先引导学生关注文章结构

结构大概分为总分，分总，总分总。引导学生看看文段内容确定结构内型，将有助于学生理解文段内容，清楚自己写作文时可采用的写法。设计的问题可以是：①How many parts can you divide the text？ ②What are these parts about？引导学生看出这是总分总结构的写法：先总体介绍自己----再分别介绍过去和现在的自己----最后是展望未来。这样脉络就很清晰了。学生也会在自己作文中模仿使用这些行文结构方法，而不会讓作文写得结构散，天马行空，或开头太突然，或没结尾，在结构上有欠缺。

二、引导学生精读重要文段，绘制思维导图

重要文段是作文的精髓，也是文章的中心内容。小学生还是以形象思维为主，要想学生有兴趣阅读范文，在进入阅读前，一般先让学生做做热身，头脑风暴，看看视频，照片等进行形象感知。待学生对写作内容熟悉之后，出现一篇文章，让他们通过多种形式阅读这篇文章，感知文字的组织和表达，提取思维导图，理解文本内容，达到清楚自己写作的方向。以上面的文章教学为例，阅读前PPT先后出现两张照片，照片是同一个孩子，一张是她的旧照片，是过去的样子，一张是现在的样子。学生觉得这是身边的同学，就会很好奇，借助照片，先让学生讲讲照片人物今昔的变化。因为有图片的支撑，学生往往通过对比能说出好些精彩的句子，一人说一句，连接起来就是一篇文章了。然后全班一起学习文章，内容刚才有所涉及，再利用层层设问的方式，层层推进，利用自主阅读，同桌、小组、集体共读的方式推动课堂，活跃思维、阅读乐读。理解掌握了文本信息后，让学生写出本文的思维导图。这时候是水到渠成了。表格也是思维导图的一种。本课内容用表格表达更清楚，各条目一目了然。如：

三、利用思维导图，复述文章内容

这一步主要是让学生脱离文段，见词说句，用正确的句式进行表达。学生循着之前定好的思维导图的框架，使用正确句式，适当填充内容。目的是让学生熟练掌握此类文章中应该写些什么，以及如何写，最终让他们在谋篇中写出自己需要的句子。

最后一步，架设从读到写的桥梁，写出自己的文章。

人们普遍认为阅读是在培养学生阅读理解能力，而作文是在训练学生书面表达能力。两者似乎没有什么直接的联系。记的叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这使我想起了这样的一句话：读是输入，写是输出。似彼此分离，实际上相傍相依，血脉相连，互动而成一体。读是写的基础，读的目的是为了写。由此可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。那么读后该怎样过渡到写呢？该怎样架起这座桥梁呢？我们在实践中通常会联系实际，回到生活，创设情境，让学生明确写作的目的。比如，在本课中老师可以说“Amy变化可真大呀，孩子们，你们呢？”引导学生拿出事先带来的自己的旧照片，完成反映自己变化的思维导图（如下图）后，向同桌介绍自己的变化。这样的设计贴近生活，有意义，体现了语言的生活化，语用性。通过说的训练，学生已能流利地表达自己的变化，接下来的写也就不成问题了。这一步是将有声语言变成无声文字，实现了从读到写的过渡，也最终实现了我们的教学目标。

结语

总之，以读促写是结合阅读教学进行写作练习的一种重要形式，也是帮助学生将语言学习和运用紧密结合的重要途径。以读促写能够将阅读获得的知识有效地转化为文字表达，既能激发学生英语学习的兴趣，挖掘学生英语学习的潜力，又能帮助学生学习文本中的语言知识，提高学生的语言表达能力，促进学生内化语言知识，从而提升学生的阅读能力和写作能力。在写作中，教师应该多创设情境，鼓励学生写出自己的真情实感，体现语言的语用性。

参考文献：

[1]任鸣. 初中英语“以读促写”的写作教学探究[J]英语教师，2016.

[2]刘燕华.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D] 聊城大学，2017.

[3]教育部.《英语课程标准（2011年版）》[S]北京师范大学出版社，2012.

[4]缪四平.关注文本细节，提升学生思维品质[J]中小学英语教学与研究，2020.