关于高考背景下的英语阅读理解教学探析

王燕

摘要：阅读理解教学的目的不仅仅是为了完成预设的教学目标，更重要的是为了能够促进学生思维、情感、认知等方面的综合发展。在新高考新题型的背景下，阅读理解题仍然占很大的分值。在考场上，考生不仅要做对阅读理解题，更要做得快，以为顺利解答后面的题目留有充足的时间，基于此，本研究从高中英语阅读教学中的问题出发，探讨针对种种问题的教学策略，以此帮助学生更好地应对高考，并为后续的英语学习打下坚实的基础。

关键词：高考;英语;阅读理解教学

高考是学生的人生中最重要的转折点之一，因此在实际的英语阅读教学中，很多教师会秉持“应试”“提高成绩”的目的来设计英语阅读课堂。不仅不能提高学生的英语综合运用能力，还会导致学生对英语学习失去兴趣。因此教师在教学过程中应做好语篇分析指导，通过语篇分析的方式帮助学生提高阅读理解能力。在高考阅读理解题目中取得高分。

一、学会精细阅读，总结段落大意

精细阅读、总结段落大意是英语阅读的具体要求，是学生英语阅读理解综合能力的体现。在阅读理解过程中教师要引导学生理清文章的层次性，通过理顺层次的方式找到对应的知识点和中心思想，从而完成整篇文章的学习并在学习过程学会提炼思想。精细阅读是语篇阅读的重要指导思路，也是学生阅读理解的重要内容。在阅读理解过程中，教师可以先让学生精细阅读，然后逐段提炼段落大意，在提炼段落大意的基础上完成内容的分层、了解具体分层中介绍的重点和难点，帮助学生在精细阅读中完成所有句子的学习任务。此外在精细阅读中，教师还需要引导学生完成新单词的圈点批注，通过前后文对照等多种方式完成新单词的学习，扫清阅读理解的障碍，同时完成文章结构的梳理，学会文章布局等内容。

二、学习细节理解题的答题技巧

细节理解题，顾名思义就是考查学生对文中细节信息的理解。学生需要根据不同的设问角度阅读原文，以获取某些特定的信息或准确地寻找所需的细节。若是点式细节题，相对比较简单，学生往往可以根据原文中的某句话或某个词语就能得出答案，但由于命题人会把文中语言（词汇或结构）“改头换面”来表达相同的意思，因此还需学生进行更进一步地理解和比对才能得出答案。

对于细节理解题，最重要的解题方法就是关键词定位法，所以解题的关键在于定位要精准，精准的定位可借助两个常用技巧：利用题文一致原则定位和利用定位词定位。阅读时还需要留意段首与段末、转折对比处、举例子处、比喻处、因果句、特殊标点处等常设考点处。在解题思维上，教师需让学生谨记：依据原文进行答题，切记不要主观臆想或凭空猜测。

【真题1】 （2018全国卷I D篇） 33.Why did Babbitt's team conduct the research？

【原文链接】To figure out how much power these devices are using， Callie Babbitt and her colleagues at the Rochester Institute of Technology in New York tracked the environmental costs for each product throughout its life...

【答案及解析】考生快速阅读题目后根据问题语句可判定该题目属于细节理解题， 考生可快速找出题干中的关键词：Babbitt's team， 进而回到原文， 发现文中并没有采用题干中的说法， 而是用到Babbitt and her colleagues， 考生只有掌握colleagues的含义并能准确将其与team的含义对应， 才能找到正确答案。

细节理解题中同义替换是正确答案的高频选项，这类题目需要学生将根据关键词定位到的答题信息句与选项之间进行一个同义的比对，考查学生对相关词汇的理解和推理能力，因此教师应多带领学生以思维导图的形式进行同义词 、近义词、反义词和同源词之类的复习，巩固学生的词汇基础，而信息归纳类的题目除了考查考生对细节信息的准确理解外，还要求考生通过逻辑分析来归纳概括信息，注重对学生思维品质的考查。正话反说类的题目也是细节理解题的一个难点，主要会通过句型It looks/sounds like/as if、虚拟语气、让步论述和反问句等形式实现正话反说。

学生要想在细节理解题上拿高分并不难，需要细心和耐心，重点识别干扰项陷阱和理解细节信息。有些干扰选项要对原文中提供的信息进行简单的思维加工后才可排除，认真分析句子，读懂后再答题;当然若实在不能完全看懂，可用排除法辅助答题。笔者希望以上针对细节理解题的相关分析和解题技巧，能对学生提高阅读理解题的解题能力有所帮助。

三、处理中英文化冲突，助力理解

我国高中生长期生活在中文语言环境中，已然形成了中式思维定式，往往更習惯运用中式思维思考理解问题。毫无疑问，这与英语文章中的英式逻辑是相互矛盾的，极易造成学生的阅读理解冲突，降低学习质量和积极性。因此，为规避该问题，进一步促进学生对英文文章的理解，教师从文化图式理论出发，借助图式工具帮助学生处理中英文化冲突、激活其应试思维。

学生在阅读过程中，极易将自身对中国历史的感悟代入其中，从而产生错误的理解，甚至会形成与教材文本所传递思想相悖的情感体验。面对该问题，教师可以在学生独立阅读文章之前，将中英历史信息借助文化图式展示出来，借助历史信息的对比展示帮助学生建立“中国历史是中国历史，英国历史是英国历史，不可混淆而谈”的认识，促进他们对教材文章更清醒的阅读，立足于文章本身的分析和思考，以及对文章内涵更准确的理解。

例如，高中英语教师在教授高中英语必修第三册Unit 2 Festivals and celebrations这一单元中的阅读文章“Why do we celebrate festivals？”时，可以采用小组合作学习法，在课前先让学生们通过互联网或者其他途径搜集关于各国节日的相关表达、节日的由来和庆祝方式。在课堂教学中，先教给学生关于各国节日的词汇和语句的表达，比如“Chinese Lantern Festival”;“Rio Carnival”;“Coming-of-Age Day”等节日活动的表达。尤其可以对比中国的“Spring Festival”与国外的“Christmas Day”，两个节日的目的都是庆祝一年的收获、迎接新年的到来以及表达对于未来的美好祝愿。学生可以通过小组讨论列举两种节日的由来、节日习俗等方面的差异，最后，需要英语教师对这两种节日背后的中外文化进行解读，再引导学生进行反思与总结，使得学生通过英语语言的学习了解中外节日文化的差异。

总之，在英语高考中， 考生的语篇阅读能力一直是试卷考察的重点，阅读理解的文体类型呈现多样化特征， 不同文体的语篇结构、语义语言结构及阅读策略均存在较大差异。在高中英语教育改革的大背景下，选择正确、高效的阅读教学方法，切实提高学生的英语阅读理解能力，成为当下高中英语教学的新方向。

参考文献：

[1]王晓雪.浅谈高考英语阅读理解试题内容效度与启示——以2011-2015年度全国1卷为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（05）：326.