“让学引思”在小学语文教学中的应用

刘蔚

摘要：近年来，随着《义务教育语文课程标准》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《义务教育质量评价指南》等文件的出台，教育部门对小学语文教师教学工作提出了更高的要求。让学引思”作为一种新兴的教育理念，改变了师生课堂地位，教师从原本的知识讲授者向知识引导者转型，通过构建多种教学情境，帮助学生进行自主思考、自主探究，掌握获取知识、运用知识能力的同时，具备基本的文本分析、逻辑推理等能力。基于此，本文以小学语文为研究主题，分析“让学引思”对学生能力、素养发展的现实意义，并立足当下教学现状，提出具体应用策略，以期为广大学者提供有价值的借鉴。

关键词：“让学引思”;小学语文;意义;应用策略

引言

现阶段小学生受多种环境的影响，对事物的认知存在一定的局限性，加之自身主观意识的限制，极易陷入片面的窘境。“让学引思”教育理念的出现，有效弥补了传统课堂教学存在的短板，“五让”、“三引”的教学思路不仅彰显了素质教育育人优势，提升课堂内涵，而且多种灵活的学习方法能够促进学生思维的发散，加快其核心素养的培育。对此，本文将从以下几个方面进行策略阐述，具体分析“让学引思”在语文课堂中的具体体现。

一、课前引导自学，猜想发散思维

与其他学科相比，语文对学生情感、能力的提升更为重要，尤其是现阶段，小学生思维、能力正处于发展的关键时期。对此，教师要注重学生思维的启发，依托课前预习环节，降低学生知识接收难度，从而更好地融入到课堂学习中。

以《总也倒不了的老屋》为例，课前，教师可将教学计划提前下发至学生，并依托微课、多媒体等互联网技术，创设相应的情境，并从以下几个方面设置预习任务。首先，问题提出：老屋不倒下的原因？学生自主思考、阅读过程中，教师可围绕文章主题，创设与之对应的教学情境与动画，辅助学生思考的同时，使其更好地理解文章情感。其次，阅读引导，随着学生的阅读进度深入，教师可对动画视频进行拆分，并设置相应的问题，帮助学生梳理阅读思绪，如：小猫求助时，老屋会答应吗？老母鸡求助时，老屋会不会生气呢？老屋屡次要倒下的时候，为什么都没有倒下？在这样的情境引导下，学生便可以发散想象，并结合故事表达的结构，进而猜出正确的答案。最后，延伸拓展，学生完成学习任务后，要及时记录学生表现，并设置相应的思考题，巩固现有知识，发散语文思维，进而实现能力、知识的相互转化、相互渗透。

二、课上引导互学，任务强化思维

对于语文课程来说，了解文章情感、总结语用知识是学生语文素养提升的关键所在。而小学生自主学习能力与自觉性相对较差，对知识的认知不够全面，导致实际学习效果差强人意。为此，在课上教学时，教师要发挥“让学引思”的互助理念，组建学习小组，布置团队任务，从而达到良好的教学效果。

以《守株待兔》一文为例，开展教学时，教师可布置团队思考题，让学生猜想兔子、乌龟哪一方会取得胜利。随后，教师可组织学生展开讨论，围绕文章的隐性情感，进行交流、思考。有学生认为：故事告诉我们要看清楚事情真相，不要因为偶然事件而影响其他;有的学生则认为：做人不能投机取巧，否则就会被他人嘲笑。通过合作思维的碰撞，可以让学生的理解能力与个性化思维得到发散，提升其理解与表达能力。

三、课下巩固群学，个性提升素养

语文是一门“主观化”的学科，一方面，需要学生在不断练习中深化各种知识的理解，从而掌握一些基本的写作手法与文章分析技巧，提高自身综合能力;另一方面，通过不断练习，还能让学生在潜意识中建立基本的框架，促进思维的跃迁与内化。为此，对于小学语文教学来说，课下巩固就显得尤为重要。针对学生能力间的差异，课后巩固教学主要面临问题，第一，学生的能力参差不齐，无法统一布置作业内容;第二，学生的自觉性较差，容易出现抄袭问题，导致该环节失去效果;基于上述原因，教师可将互联网技术作为教学媒体，多种教学方式为辅助，针对教学内容、课程标准，科学进行任务设计，保证学生学习积极性。首先，教师要以课程考点为基础，通过将考点罗列后，针对不同的考点及结合方式，设定层次性、阶段性的学习任务，既要保证每个阶段的学习任务有所关联，又要满足学生发展需求，并在其学习过程中给与相应的帮助，以此保证其学习自信心。其次，教师还要利用习题软件的智能化程序，针对学生能力的变化进行任务调整，鼓励学生突破自我，实现个性化教学的同时，推动核心素养培育工作的高质量开展。

四、结束语

综上所述，“让学引思”是落实素质教育，提升课堂教学成效的关键举措。当今教育背景下，小学语文教师要重新审视育人工作的内涵，明确“让学引思”的重要价值，以课前、课上、课后为节点，将课堂主权交还于学生，发挥自身引导作用，为其提供相应的教学资源与服务，多措并举，完善当下课堂教学架构的同时，提高教师教学工作针对性与指向性，加快高质量语文讲堂的建设。

参考文献：

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