基于数学核心素养的小学数学教学改革

李永贺

摘要：在信息化时代背景下，小学数学作为一门应用性较强的学科，对学生数学兴趣的培养和数学知识的积累都起到非常重要的作用。尤其是在核心素养的视角下，加强对小学数学教育模式的创新，已经成为当今数学教师重要的任务之一。小学阶段的核心数学教育是培养学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要过程，教师在教学时，不仅要对核心素养全面地理解，还要根据每个同学不同的性格特点，针对式进行核心素养教学，积极构建和孩子性格、处理方式相适应的核心素养教学模式，从而将教学效果最大化。为此本文主要探讨了基于数学核心素养的小学数学教学策略。

关键词：核心素养;小学数学教学;教学创新

所谓核心素养，是人们为了适应信息时代、知识社会的要求，解决复杂问题所应该具备的品格和能力。教师在教学过程中，要认真落实核心素养培养，从数学观点、思维方法以及分析和解决问题的能力等各方面入手，为数学教学注入新的活力，提高数学课堂魅力。

1 小学数学课堂教学中培养学生核心素养的意义

核心素养是一个人综合能力和素质的全面体现。随着经济的发展和社会的进步，科学技术水平不断提升，社会对人才的需求也在不断地发生变化，只有不断提高人才的综合素养，才能更好地适应社会的发展和市场岗位的要求。对于小学数学课程教学而言，注重培养学生的核心素养，既是适应素质教育改革的必然要求，同时也是更好地促进教学成效提升的重要目标导向。通过全面加强核心素养和学科素养的全面融合，可以引导教师结合教学目标的要求及时总结目前在课程教学方面存在的一些问题和不足，进而充分考虑学生的实际以及个体差异等，探索多元化的教学方式，注重构建以学生为主体的教学课堂，提升教学质量。另外，通过构建以核心素养为导向的数学课程教学体系，可以更好地引导教师加强和学生的互动，结合市场形势的变化和人才培育的目标要求，不断创新教学理念，优化教学模式，打造系统化、特色化的教学体系，提升教学的有效性和针对性。小学数学课程教学明确提出，要注重学生数学核心素养的培育，教师应紧密结合这一目标，不断探究核心素养的内涵，把握培养的重点和方向，不断开发教学资源，注重教学模式创新，这样才能更好地提升教学质量。

2 小学数学课堂教学中培养学生核心素养的具体措施

2.1 利用数学问题，作用引导式教学

由于受到传统数学教育方式的影响，部分小学生都采用固定思维方式来解题，一旦遇到较难的知识点，便不能灵活地运用知识，导致在解题过程中時间被大量浪费，甚至可能因为解不出来题目，让学生的自信心受到严重打击。所以教师在数学教学时，要通过数学问题方式来引导式教学，满足学生在学习时，能够最大程度上提升个人数学核心素养。比如： 让学生算出 10 以内加减法时，教师出数学题时，（2加 6加 3 加 6 等于几） 学生根据自己的计算方式得出结论，然后由教师向学生发起提问： 当我们从 2 加到最后一个数字 6 时，需要使用多少个步骤？ 再让学生以自己的思维来减少计算步骤呢。这时学生就会对教师提出来的问题进行思考，会直接加上的数字和减去的数字分开来计算较为简单。这样的教学课程不仅能够拉近教师和学生的距离，还能锻炼学生的独特解题思路，能够为解题带来较多的乐趣。

2.2 提高思维品质，培养推理能力

儿童天生具有爱问问题的特征，他们的思想天马行空，充满着丰富的想象力。教师可以利用学生这一特征，让学生根据已经掌握的基础知识，对未学的知识提出大胆的想象，让数学学习充满挑战性。数学推理的过程具有一定的规律性，它要以数学知识为依据，既要注重思维的严谨性，又要注重结果的正确性，还不能忽视思维的探索性，要让数学推理合情合理。因此，教师可以引导学生去探究、发现、猜想和验证，要求学生能推理，会推理，让学生在思辨的过程中，养成推理的学习习惯。

例如，在教学《3的倍数特征》一课中，教师先让学生复习了2和5的倍数特征，再让学生尝试说一说3的倍数特征。学生不假思索地说出个位是3的倍数。教师未置可否，让学生共同来做一个报数游戏：1，2，3，4……教师让3的倍数站成一队，于是3，6，9，12，15，18……的学生出列，结果学生发现，12，15，18中个位都不是3的倍数。教师让学生转换思考：不从个位来分析，而是单独看这个数字，你能发现什么规律吗？学生单独看个位和十位和3都没什么规律，于是教师引导学生看个位和十位的和是否和3有关系，结果学生发现1+2=3，1+5=6，1+8=9，个位和十位的和是3的倍数。教师任意写出一个数字123，其中1+2+3=6，因此123能够被3整除等于41，这样学生就逐步推理出3的倍数特征。

上述案例，教师通过设计合理的教学内容，为学生构建可操作的教学活动，让学生积极地参与到教学活动中，体会了数学知识的形成过程，让学生感受到推理的过程，以及推理在数学学习中的有效性，培养了学生的推理能力。

2.3 加强教学资源的深度开发和教学模式的创新

对于小学数学课程教学而言，要想不断地提升学生的核心素养，需要全面调动学生的兴趣，构建以学生为主体的教学课堂，这样才能更好地激发学生的学习能动性，培养学生的学习热情，更好地激励他们自主学习。为此，在教学内容的设计方面，教师要高度重视教科书资源的利用，对教科书相关的资源进行全面把握和重新优化设计，挖掘教科书中丰富的教学资源，联系生活实际，将抽象的数学概念和数学原理，通过生活化的场景来进行创设，这样可以引导学生结合实际来进行数学问题的求解。比如，在开展加减法运算的过程中，教师可以设置生活中的购物场景，让学生扮演不同的角色，然后通过结算等方式，让学生认识到加减法和生活的联系，激发他们的求知欲。教师还可以利用多媒体技术，通过开展mooc教学、微课教学等方式，创设丰富的教学情景，让学生在多元化的教学场景中结合自己的兴趣，合理运用所学的知识来解决实际问题。

3 结束语

综上所述，培养学生的核心素养是关系学生发展的一项重要任务，教师要从小学开始抓起，坚持以人为本，将核心素养教育落地生根，培养全面发展的学生。

参考文献：

[1]黄苏姝.核心素养下小学数学数形结合思想的渗透与应用[J].教育界，2021（30）：91-92.

[2]林惠美.小学生数学核心素养培养的策略思考[J].学苑教育，2021（20）：63-64.