情境教学在幼儿语言活动中的应用价值初探

陈占兴

摘要：幼儿心理发展的特征对幼儿在语言活动的影响是很大的。幼儿学习主要有幼儿感知觉、注意、记忆、思维、想象、意志行动等心理过程的参与。然而在幼儿时期，各种心理活动都还处于初级发展阶段，幼儿心理发展的不健全，从而影响了幼儿的学习活动。而情景教学则是一个吸引幼儿注意力，让幼儿在玩中习得有益经验的重要途径。

关键词：幼儿;语言活动;情景教学;应用价值

一、情境教学概述

情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起幼儿学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》的要求，它充分调动学生的幼儿积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据幼儿的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起幼儿的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于幼儿的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

二、影响幼儿不能积极参与语言活动的因素分析

幼儿的自身因素主要是幼儿心理发展的特征对幼儿学习的影响。幼儿学习主要有幼儿感知觉、注意、记忆、思维、想象、意志行动等心理过程的参与。然而在幼儿时期，各种心理活动都还处于初级发展阶段，幼儿心理发展的不健全，从而影响了幼儿的学习活动。

第一，在幼儿时期，幼儿的注意主要是无意注意占主导，有意注意逐渐发展，因此造成了幼儿注意的集中性和稳定性差。由于幼儿注意力容易分散，导致了在语言活动中，幼儿不认真，思想容易“开小差”，这样对幼儿学习效果形成一定程度的制约。

第二，幼儿在记忆过程中主要运用机械记忆，由于幼儿对事物的理解能力较差，对识记材料不理解，不会主动进行加工，这就使幼儿对所学习的内容忘得较快。在语言活动中，如果幼儿单纯的使用机械记忆，就会使幼儿记不起所学过的内容，久而久之，使幼儿对语言教学提不起热情，或是“一头热”，这些都是不利于幼儿语言学习，使学习变得毫无意义。

第三，幼儿时期，幼儿的思维是具体形象的。思维影响着幼儿想象力的发展。幼儿思维的具体形象性使幼儿的想象内容具有直观性、片面性、模仿性。而幼儿想象总是简单而贫乏，还不能确切地反映客观事物。语言教学本来就具有抽象性，如果向幼儿呈现音乐内容时没有遵循直观性原则，就会导致幼儿难以理解，从而想象力受到扼制，使幼儿所想象的内容与教学内容不一致，或者不能充分发挥想象力去发现活动中的的魅力，从学习中找到快乐，体验到语言的美好，导致了幼儿提不起学习兴趣，丧失学习动力。

以上心理因素都会造成幼儿无法积极参与语言活动，导致学习没有兴趣。

三、情景教学在幼儿语言活动中的价值

幼儿的情感和语言的观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。语文文学作品中出现的信息，往往是幼儿通过自己的观察和操做不能直接发现的信息，往往来自于一个故事、一个童话之中。布鲁纳认为：“只有内在动机才长效作用。”教师要为幼儿创设丰富多彩的语言情境，开阔幼儿的视野，拓展和加深幼儿对周围事物的认识和理解，激发幼儿学习一种内在的巨大动力，才能真正的发展幼儿的语言表达能力。所以情境教学在幼儿语言能力的提高方面的价值是巨大的。

《纲要》在语言领域中明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而发展语言的途径是通过互相渗透的各领域的教育和丰富多彩的活动中去扩展孩子的经验，提供孩子促进语言发展的条件。根据托班孩子的年龄特点，注意力集中的時间非常短，而且又很好动，要抓住这宝贵的几分钟来达到最好的效果，则需要老师用多种有趣的形式和形象的外部环境来吸引孩子，把孩子的目光抓住了，他们感兴趣了，才会积极地开口跟着老师说话。

四、结语

综上，激发幼儿内在巨大的学习兴趣是维持幼儿语言学习这一行为的关键。幼儿发自内心的愿意和热爱学习，积极主动的参与到语言活动才可以更好地帮助幼儿提高语言表达能力，学会倾听。而适时的创设情境则是一个促进幼儿主动学习的重要途径，它在幼儿语言活动中的价值是不可估量的，在实践中探索其价值才可以更深入地探索情境教学的各种事件手段，从而丰富教学策略，从而真正实现寓教于乐。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].2012.

[3]金晓英.情境交融 画趣横生——幼儿园美术情境教学的探索[J].科教文汇（下旬刊），2008年11期.

[4]鲁瑞萍.浅谈小班幼儿语言能力的培养[J].课程教材教学研究（幼教研究），2008年02期.

[5]王丹.幼儿园节奏游戏创编探析[J].教育导刊.幼儿教育，2003年10期.

[6]吴亚梅.在集体活动中教师有效提问的策略[J].江苏教育研究，2008年16期.