思辨厚植作文土壤深刻方能跳出窠臼

孙淑敏

《普通高中语文课程标准（2017）》在“思维发展与提升”方面指出：通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻缉思维、辩证思维和创造思维的发展。纵观当下作文命题，其开放性走向，有与欧美理性议论的趋同性，又契合改革后时代色彩与理性思辨相融的自身特点。基于此，高中作文教学在贴合“立德树人”这“一核”下，当务之急应提升学生整体思维水平。

针对当前高考作文的“拐点”即关注思辨能力的导向，在教学中，我从以下维度来谈学生的思辨思维的训练。

一、激活发散思维，培养思辨能力。多方位对学生展开训练，以更好唤醒思维

首先，让文字中有思考：可以有几个“？”、毋庸置疑、不可否认、试想、于情于理于法、揆诸现实、殷鉴在前、即便、固然、诚如斯言等，诸如此类文字就能彰显出学生的逻辑思维。其次，在练习中提升思辨力。再次，横纵向分析事物现象体现思维触角延伸。

最后，给学生罗列常见的思维展开角度。高中学生，虽具一定的思维能力，但资源储存无序，存在于记忆深层，唤醒时须要有一个索引，而辩证恰好为其提供了依据。

1.关系思维

时间关系思维（“先与后”“过去、现在与未来”）、空间关系思维（“内与外”“大与小”“包含与被包含”）、虚实关系思维（“精神与物质”“心理与身体”“目标与现实”）、逻辑关系思维（“主与次”“因与果”“手段与归宿”）、矛盾关系思维 （局部、个体与整体）、现象与本质（表与里）、 共性与个性（一般与特殊）、可能与现实、偶然与必然、内容与形式、正面与反面（正与侧、纵与横）、量变与质变、对立统一（一分为二）、主要与次要、原因与结果（内因与外因）。

2.近义取舍思维

针对对立双方优势、益处取舍，类似“偷换概念”，如：核心词“变通”与“执着”;贬义近义词 “固执”“死板”;褒义近义词“灵活” “坚守”。

如：马谡失街亭就是“执着”的近义词“死板”的有力支撑（贬）;鲁迅弃医从文就是“变通”的近义词“灵活”的现实事例（褒）。

二、寻找要素间“关系”，突破写作瓶颈

审题时，迅速锁定材料中的“要素”，明确其关系，进行多角度思考。

1.找出关键词

《2013全国卷》一位商人发现并买下了一块晶莹剔透、大如蛋黄的钻石……

老切割师说：“要有经验，技术，但更要有勇气。”

抓材料中的关键句："要有经验、技术，更要有勇气。"论证三个或两个关键词间的关系都可。如：经验诚可贵，勇气价亦高;让勇气为经验松绑。经验、勇气，都是"完美切割宝石"这一结果的原因与条件，包含因果关系，原因复杂，可归结于勇气、实践、理论、经验、还得有技术、眼光、他人的帮助……找到关键词，立意方向就明晰了。

2.找到“角度”

朱熹《观书有感（二）》“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此时中流自在行。”

先找出材料要素：水船人（推移力）。再找到其间关系：船与水是条件关系、人与船是对立关系、水船人是矛盾关系。最后揭示意义：从船与水的关系立意，事物的发展运动需要一定的条件。船要借水行舟，水是船行的必要条件;从人力与船行的关系立意：人应遵守规律。船在水中行，这是规律;无水，则人力再大也“枉费”;从船、水、人之间的关系立意：懂得规律，创造条件。人不能干让船在干岸行的蠢事，干了，就是不懂规律;给船输送一江春水吧，即创造“船行”的条件。发析出意义，就有了写作角度。

3.找到“矛盾点”

《2014广东题》黑白胶片的時代……但在快速浏览与频繁更新中，值得珍惜的“点滴”也可能被稀释。

经过分析，材料第一段叙述对象是“黑白胶片”，它“很少”“记录瞬间”“唤起记忆”“泛黄”“模糊”，由此可以概括出黑白胶片的特点是“少”“珍贵”“易损”等。第二段叙述对象是“数码照片”，它“很多”“记录点滴”“从不泛黄、模糊”“珍惜的被稀释”，由此可以看出数码照片的特点是“多”“不太值得珍惜”“易保存、不易损”等，可见两则材料间构成对比，由此挖掘出立意。

4.找到因果关系

三、让思辨走向深刻，可尝试以下技法

1.运用不同论证方法让思辨深刻

如运用“因果论证”：“识才敢荐，源于责任。缪贤心胸开阔，发现了蔺相如的才能，不因他出身卑贱而看不起他，而是不顾群臣嘲笑，把蔺相如推荐给赵王。”

改写： ①正是因为出于责任，缪贤识才敢荐，使蔺相如的才华得以施展，最终不辱使命，成就了完璧归赵的一段佳话。②蔺相如为什么能够崭露头角，完璧归赵，实现自己的政治抱负？因为缪贤以国家为重，出于责任，识才敢荐。

2.挖掘材料隐含假设以达深刻

俄罗斯作曲家格拉祖诺夫听两个年轻人弹奏勃拉姆斯《第二交响乐》……有那么多美好的事物等着你们去发现，而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。”

话中隐藏的观点：发现未知之物，体验未知之美是一种快乐;一个人所能体验的美好是有限的，是个常数，有可能在生命结束前就终结了。

3.感悟素材，“盘活”内心库存以达深刻

感悟如王安石和苏东坡 ;孙膑和庞涓;唐太宗、魏征和李建成;韩信、项羽和刘邦等历史事件，“盘活”内心素材，来打造论证中的观点与论据间逻辑关联，辩证说理，以达深刻。当然，“盘活”不限于课本，课外阅读，网络信息，日常言谈，口耳相传的，津津乐道的，都可能与论点间有潜在的相关性。

诸如此类的材料，也许只是如温儒敏先生所说的“连滚带爬”地读过，也许是来自网上的碎片文章。作为素材，是沉睡着的，是没有生命的，只有被调动，被组织到自己的文脉中，才会活起来，才有生命，这样的生命是考生在写作时赋予它的。写作中，指导学生在运用素材时，学会搜索同范围同类材料，消化后做深加工，内化后方能让说理更深入。

面对高中学生思维辐射习惯及纵向思维深度思考的两大缺失，我们应引导其以“拿来”主义之法，用“思辨”之脑髓，来得“作文”深刻之要义。