浅谈模仿

常常听老师们发牢骚：“如今的孩子们，真是刁钻，作文明明是模仿别人写的，还美其名曰‘借鉴”。其实，我倒认为这完全可以看做是作文的第一步。为什么呢？根据心理学家分析：孩子们从他们呀呀学语开始，就是模仿别人的，因此，孩子们就具有模仿这一习性。

中学生，特别是农村的孩子，一般社会实践少，见识不广。再加上词汇少，表达能力有限，写起作文来，往往感到费劲，总觉得没有什么东西写。有的就算冥思苦想，写出来了，但由于知识有限或表达能力等方面的原因，也不免一般化。因此，学习人家写什么，怎么写，这是非常必要的。荀子在《劝学》中写道：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”这个“学”，当然是广义的。模仿作文，应该说也是学习的重要方面。

况且，拿九年制义务教材来说，同学们从学习造句开始，就是仿造原句这一句，从小学到初中，在教材中本身就渗透着要求学生模仿这一要求。当然，“模仿”不等于“生搬硬套”，那么这就需要老师把握好“模仿的尺度”，在模仿作文之前讲清楚模仿的要求，激发学生创作的欲望。在教初一的时候，上完《济南的冬天》这一课后，恰好逢上本地的天气突变，能体现本地的特点，我便要求同学们模仿《济南的冬天》写一篇有关故乡冬天的文章。结婚，班上有一位同学完全跟《济南的冬天》一样把自己故乡也写成了“温晴”的天气特点，让人啼笑皆非。但仔细一分析，其实这也不能全怪学生，作文之前，我没讲清楚模仿的要求，以致学生作文出现“生搬硬套”的现象。

邹梅：

中学语文教材选编的课文大多数都是各个时代具有代表性的佳作，更不用说鲁迅、郭沫若等一代名家的名作了。一般来说，选作课文的文章，思想内容好，需要合乎规范，在遣词造句，布局谋篇等方面具有一定的典范性，能起到示范的作用。只要认真指导学生学习范文，在理解的基础上来模仿作文，学生的作文水平就会提高的很快。如：在学习了《一件珍贵的衬衫》这一篇课文后，为了落实课文中运用倒叙法手法，可以结合《这不是一颗流星》和《一件珍贵的衬衫》。有一位同学写了一篇《噢，姥姥》，我觉得非常感动。她在作文中写道：“无情岁月把姥姥的腰折弯了，漫漫的长路使姥姥的脚茧愈加深厚。历经风雨，姥姥的脸上刻满了人世的沧桑。”“在姥姥坚实的脚步下，那条崎岖的山路也似乎变得平坦了。”“没想到这竟是与姥姥的最后一别，姥姥临时还喊着‘伢儿回来……”很明显，最后临死一节是模仿《这不是一颗流星》写的。但其他的内容，确实是这位同学自己的真挚感情的抒发，而且在文中她还别出心裁地加了本地的方言，显得愈加朴素。我想，能写出这样的话，并且具有创造性，是应该表扬的。

我认为，指导学生模仿作文，要做到以下几点：

第一，要能真正做到一课一得，课有所得，其重点、要点要突出。进行语文教学，一个重要的目的就是要使學生在读写能力上得到提高。老师讲授一篇课文，学生应有所得。在理解和消化了的基础上，在一某方面来模仿写作，这就是一得。

第二，要求学生阅读和表达相结合。一般中学生喜欢看课外书籍，但又不去学习，只注意一下故事情节，这对于学习作文益处是不大的。那么老师要注意引导学生去阅读，把阅读和表达结合起来，如模仿你所看到过的作文自己再写一篇，作一下比较，在比较中提高写作能力。

第三，要能更好的启发学生的思路，不少学生写作文总喜欢局限于一隅，打不开思路，内容空洞。而更多的学生脑子里有东西，但写不出来。认真学习范文，给学生一把打开头脑的钥匙，模仿范文来说，思路就容易打开了。往往有这样的情况，在构思时有很多画面，而又有那么一点怎么想也想不出来，而一旦看到别人写的范文很相似，就“一下子茅塞顿开”了。

第四，要能更好地激发学生学习的积极性和创造性。模仿范文，这本身对于学生就是一个榜样，懂得写什么，怎么写，不至于感到茫然无从下笔。很多学生在模仿中，他总想我会写的比这更好，或者，我一开始也是这样想的，所以，在模仿中，他们多多少少带有一定的创造性，这一点是难能可贵的。

第五，学生作文过程是循序渐进的，模仿作文是第一步，那么要求就不能过高，只要在模仿中有一点小作者的创造，老师都应该加以肯定，力求在模仿中，由多模仿到少模仿，由少模仿到不模仿，千万不能“一竿子打翻一船人”。

最后，我们说模仿是提高写作的一个重要方面，我们提倡，但也不能让学生永远停留在模仿的水平上，由模仿到创作，是一次质的飞跃，是一个不断提高的过程。