蜕变从“心”开始

张红

冰心曾说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一枝需要点燃的火把。如果学生生活在批评中，他就学会了谴责;生活在鼓励中，他就学会了自信;生活在认可中，他就学会了自爱。——题记（摘自《赏识教育》）

一、发现：多动的外表下掩藏着真挚的心

“请同学们注意，以上是有理数加法法则”，初一年级刚开学不久的数学课上，我边板书边总结，“在习题课中我们还会加强练习。”

“老师，我要上厕所”，一个超级洪亮的声音突然在我身后响起。我吓了一跳，猛地一回身，发现一个瘦小的男孩儿无声无息地站在我身后。这个孩子什么时候跑上来的？待了多久了？我的脑子瞬间有点乱。

定了定神，我对这个丝毫没有难为情的孩子说：“那就赶紧去吧。”看着他飞奔出教室，全班同学一片哗然，这样的行为发生在课堂上着实有些夸张。这也是我第一次注意到“杨同学”。

在随后的日子里我对杨同学的认识逐渐清晰起来，他是一个精力充沛的“个别生”，课堂上几乎没有消停的时候：扔纸团，肆意破坏课堂纪律;在同学们安静做练习时唱歌，搅乱大家的思路;以上厕所为借口打断老师讲课，破坏正常的教学秩序。面对老师们的批评教育、谈心交流杨同学基本“免疫”，是个出了名的班级“闹将”。

一次课堂上杨同学“出格”的表现实在惹怒了我，“请家长，把事情一次性解决清楚”，我下定决心。然而正是与他妈妈的一个电话改变了我的态度。

原来这个孩子的妈妈常年卧病在床，而他三年级曾被医院查出是“多动症”，小学老师经常向家长“告状”，他妈妈在他五年级时被气得住进“重症监护”躺了大半年。他爸爸既忙于生计，又要照顾有病的妻子，几乎没有多余的精力再去管教这个孩子。又是一个不幸的原生家庭，我感到一阵儿的无力。

第二天，杨同学嘴上横竖贴满了透明胶条，在课上不断地用各种手势打着哑语，反复传达着一个意思：“老师您不是说不让我上课说话吗”，哗众取宠行为引得同学们哄堂大笑。老师们对这个孩子都很“头疼”，为了不影响课堂，只能把他“请出”教室。

冰冻三尺非一日之寒，对于这样一个特殊学生该如何挽救呢？这个问题长时间困扰着我，直到一个意外的发现。

“老师，课代表生病了，班主任让我帮着送一下作业”，杨同学抱着一大摞作业本走进办公室，随后麻利地分成了四摞。“老师，第一摞是全都合格的，第二摞是少题的，第三摞是昨天作业没有改错的，第四摞是既没有改错也没有写全作业的，我已经用不同颜色进行了标记”。

望着办公桌上清晰分类的四摞作业，我惊讶极了：“都是你一个人统计完成的吗，这比平时课代表做得细多了，辛苦你了，孩子。”

“不麻烦，老师判作业才辛苦，我就是想帮着您分担一点儿。”

看著他额头上渗出的汗滴，我感受到一个孩子真挚的心和一个机灵的头脑，突然产生了一个大胆的想法：如果让他承担一些班级责任，能不能把他多余的精力引导到正道上呢？

想到就做，我装作漫不经心地问他：“正好咱们班课代表还需要一位男同学，主要负责同学们作业改错的工作，你愿意当吗？”

杨同学一脸惊讶，随后欣喜若狂地回答：“当然愿意了，您放心，我一定把工作做好！”

二、契机：引导唤醒积极向上的动力

大胆启用杨同学担任课代表，很多同学不理解、不服气，一时间，班里议论纷纷。刚开始杨同学干的特别起劲。每一位改完错的同学都会去找他登记，让他特有成就感。没有改完的同学，他会安排放学后留下，盯着一个个落实，相当负责。然而没过多久，他的工作就进行不下去了。由于自身的基础差，再加上平时没有好好学，功课方面落下很多，有同学拿错题来问他时，他抓耳挠腮，除了干着急根本解决不了。很快他就失去了同学们的信服与尊重，逐渐不找他去登记改错，甚至有的学生不改错，也不和他打招呼就直接回家了。

看到他情绪低落，我感觉这是一个很好的教育契机。“孩子，老师知道你工作干得很用心，也付出了大量时间。为什么进行不下去了，知道原因吗？”

“老师，他们瞧不起人，说我是学渣。”他一脸的委屈。

“那老师问问你以后想继续干吗？”

“当然想，自从当了数学课代表，我不再是孤单一个人了，大家都愿意围着我，可开心了。只是我没有信心干下去了……”他边说边流下了眼泪。

“孩子，人的能力与责任是成正比的，能力越大，责任越大。你如果只有工作的热情，没有实力注定是干不长久的。你现在需要尽快提升自身能力，努力提高学习成绩，用实力得到同学们的认可。老师可以帮助你，但前提是你可以对自己的课堂行为做出改变吗？”

“老师，我一定改，请您相信我。”看着他笃定的目光，我感觉这次谈话有了成效。

三、帮助：扶持助力创造成长的惊喜

紧接着我和杨同学“约法三章”：第一，课上不能做任何影响老师和其他同学的事情;第二，认真记笔记，下课老师检查;第三，独立完成作业，不能交空本或是上网查答案。随后对他的辅导是十分困难的，毕竟他的基础太薄弱了，长期没有好好学习，缺乏良好的学习习惯，专注度、意志品质都很欠缺。我让他把不会的习题全拿出来，归类整理后，从典型问题入手，结合学科特点，一点点帮他重新建构知识体系。

蜕变的过程是艰难的，但却带来了成长的惊喜。很多老师和同学都发现杨同学变了，课堂上变得安静了，变的懂事了，变的爱帮助同学了。几次走过班门口，总是看到他热火朝天给同学们讲题的身影。

四、反思：深入内心才能促进成长

卡耐基说过：“人类天性中最深切的动力是做个重要人物的欲望。”要相信每一个学生都有巨大发展的能量，坚信每一个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的。

老师不仅是知识的传播者，更应是懂得如何激励学生、关怀学生并给学生指路的长者。每一个学生的心中都有这样一种欲望，即感受到自己的重要性，以及别人对他的需要与感激。我们为人师者能满足学生的这一欲望，他们就会对自己持积极地学习、生活态度，我们的教育教学才有效。

要相信个别“问题学生”并不是“无药可救”的，他们的心里也有成才的欲望，有进步的要求，有做人的自尊。作为老师，多一分耐心，真诚无私地帮助他们，相信他们终会有“蜕变”的一天！