“一米阳光”：幼儿园小班互动墙的实践与思考

江苏省南通市如东县实验幼儿园 高 瑾

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园班级墙面创设通常以教师为主，缺少了孩子的参与性及互动性。如何根据幼儿的年龄特点引发其学习兴趣？如何与当下幼儿的学习与生活相结合并及时进行调整？我们通过线上网络培训和线下实际工作研修进行探索和改进，使班级墙面创设可以随着幼儿的兴趣、需要的变化而变化，进而促进幼儿全面健康的发展。

1 遵循儿童本心，拓展墙面空间

1.调整橱柜，创设一米以下墙面

如何利用班级有限的空间合理地创设活动区域？老师和孩子们通过讨论决定，改变以往橱柜、桌椅紧靠墙面的方式，利用各种柜子和架子将教室内部空间合理划分，使各区材料各就其位、互不干扰；同时创设的墙面高度要与幼儿的视线高度相匹配（也就是一米以下的区域墙面），以便幼儿更加专注于游戏活动。

↑↓调整后

2.调整空间，将游戏场地拓展至室外

在阅读区中间利用橱柜作为隔断，一边作阅读区，一边作涂涂画画、说说演演的区域，但在区域活动时，孩子们易受场地的约束，因此，我们将阅读区里的橱柜进行调整，孩子们可以在橱柜隔断的一边尽情地阅读、绘画，在另一边可以利用绘本中的磁性图片讲述故事。

由于教室空间有限，小班的孩子们喜欢将玩具拿到教室外的过道里进行建构，于是教师尝试将室内建构区拓展到教室门口的过道里，并丰富建构区的材料，橱柜旁边的纸箱也可以用来存放地垫，方便孩子们随时拿取。

↑益智区

2 追随当下主题,创设墙面内容

一米以下墙面的创设应与当下的主题课程相结合，如，戏剧课程“好饿的毛毛虫”与“我的动物朋友”主题活动相融合，在益智区创设富有情境的墙面，对于“可爱的毛毛虫”，幼儿可以手口一致地点数5以内的数，还可以按颜色排序，体现一物多玩的特点；对于“母鸡生蛋”，幼儿可以点数匹配，寻找形状相吻合的鸡蛋宝宝。

在阅读区，孩子们喜欢涂或画绘本故事中的角色，然后将自己的作品夹在阅读区的墙面上进行展示。如，我们将孩子喜欢的角色与“亲亲热热一家人”主题相结合创设了“小猪佩奇的一家”，孩子们看着这本富有情境的“大书”相互交流讨论，场面温馨又适宜。

适时地在生活区创设“匹配”“拧拧乐”墙面；废旧瓶盖、纸盒做成的小火车成了阅读区的另一道风景线——“火车”上的动物小指偶生动有趣，孩子们在阅读区利用小指偶创编故事，与同伴游戏互动。

在主题活动“我的故事”中，我们根据班级幼儿早晨来园时的情绪状态创设“情绪来园签到表”，让小班孩子根据自己每天的心情、来园情况等盖章签到，并定期进行分类统计。

3 聚焦幼儿兴趣，多种方式呈现

孩子们对班级“百宝箱超市”里的东西充满好奇，总是喜欢去捏一捏、摸一摸，因此，教师追随幼儿的兴趣，引导幼儿和家长一起尝试利用废旧物品进行亲子小制作。这些富有创意的亲子作品变成了班级科学区里具有特色的触摸墙，幼儿通过摸一摸、按一按感知软、硬等触感，丰富对触觉的认知，感受生活中的无“触”不在。

男孩们非常喜欢汽车，尤其对滚动的汽车轮子充满兴趣，于是我们在科学区创设了汽车轨道，孩子们尝试在实践中探索汽车轮的滚动状态；除了汽车，孩子们还找来各种不同的材料进行探索比较——他们利用雪花片建构马路上的红绿灯标志，进而获得了“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等”等相关交通知识。

在班级益智区，孩子们利用卡片后面的磁铁在月饼盒里玩出了不同的花样，趣味十足！同样的材料，不同的呈现方式——一些看似简单的材料，只是改变了其固有的呈现方式，就增加了几分动感。在不断的变化过程中，幼儿更有兴趣去操作探索，并积极地与墙面进行互动。

↑来园情绪签到表

↑天气预报

4 注重区域融合，发挥隐性教育

在生活区“天气预报”的墙面上，幼儿将自己涂色或绘画的太阳、乌云等图片粘贴在纸板上，并根据天气变化推动箭头标志来更换对应的天气标志；接着通过推、拨等动作移动下面的格子框，在知道今天是星期几的基础上与5以内的点数有机融合，以此发展幼儿的手眼协调能力，提升其生活经验。

5 全园观摩交流，共享环创资源

1.班级之间互评互赏

为了进一步推动“线上学习经验，线下实际运用”工作的开展，我园全体教师在园领导的带领下对各班班级环境展开了相互观摩研讨活动，并在观摩后认真填写“幼儿园班级环境动态评价表”进行班级互评。

2.环境互动经验介绍

在观摩评比活动结束后，笔者在“园本专题培训——互动环境暨日计划审议活动”中用图文并茂的形式对全园老师的工作表现进行了总结提炼，最后一同分享了此次活动的相关经验，助力老师们成长发展。

6 一路且行且思，不断提升自我

教育家苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”今后在一米以下互动式墙面环境创设中，我们要更加注重幼儿立场，把握好“度”，根据幼儿的个体差异设置不同的活动目标，充分发挥环境材料的教育和互动功能，让幼儿在宽松、自由的氛围中自主选择、自由活动，从而促进幼儿身心健康和谐地发展。

↑教室外过道

↑火车上的动物小指偶