体育课堂中领会教学法的运用研究

郭振东，李世荣，杨甜甜，李 娟

(1.延安大学 体育学院；2.延安无锡枣园中学，陕西 延安 716000)

随着研究者对于体育教学的不断探索和精进，越来越多的教学方法和教学手段被运用于体育教学中。但本文研究的领会教学法的运用目前在中小学开展较少。在中学运用中大多运用在体育课余训练队，而体育课堂被完全忽视。领会教学法是一种让学生先了解运动项目特点再分解展开教学的一种教学模式和方法，它注重从整体入手，区别与一些常规的教学方法如讲解法，示范法等，领会教学法更注重运动意识的培养。中学生阶段是健康教育发展的重要阶段，初中生学生正处于青春发育的时期，生理心理发展都具有明显的特征，中学体育课又是中学生体质发展的重要手段。本文研究在初中生引入领会教学法，研究领会教学法的运用与常规体育教学方法运用作对比分析。让领会教学法的合理运用进入到中学课堂，为以后中学体育课堂教学作参考，为丰富体育课堂教学效果有积极的作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取延安大学附属中学初二年级2班和4班各随机抽取30人，男女各15人，共60人为研究对象。两个班级均未进行过体操套路教学。在研究过程中，将两个班级进行分组实验，实验组里运用领会教学法，对照组不采用领会教学法，采用传统教学法。

1.2 研究方法

在实验过程中，2组授课时长均为24学时，上课内容均为单人体操套路。在授课结束后以班级中实验对象完成套路的完整性，准确性，协调性，观赏性四个方面展开考核，其中能将套路完整做出即代表完整性指标达成，在完整完成套路同时能够把每单个动作做正确即代表完成准确性指标，在完整准确完成套路动作后能有效衔接每个动作，身体核心保持较好则达到协调性指标，满足以上条件，同时能将套路优美展现出来即为完成观赏性指标。

1.2.1 实地考察法

在实验过程中，按照标准对学生学习情况进行观察和进行客观评价，做一定的记录，为实验数据做一定的参考。

1.2.2 对比分析法

把实验组和对照组统计好的学生上课考核结果进行对比分析，找出其中的异同点及其原因。

1.2.3数理统计法

采用Excel软件将查阅到的资料、实验组和对照组实验结果数据进行数理统计分析。

2 领会教学法的概念阐释及学理构建

领会教学法是通过学生对于运动项目整体的认识，让学生对该项运动产生一定的兴趣了解，从而更好地参与和学习该运动项目。领会教学法的运用特征主要表现在三个方面：一是立足学生现有运动能力水平；二以学生整体性认知能力发展为教学主线；三最大程度发挥学生主体作用。最初大众的理解是领会教学法仅适应于球类项目，但通过实验研究发现领会教学法适应于所有学段，所有运动能力水准的学生和所有运动项目。郑明浩等人将领会教学法作为一种具体的教学方法，跟运动教学模式的融合进行了探讨，但忽视了领会教学法的指导思想的挖掘[1]。领会教学法是一种注意从整体入手，培养学生的战术意识和运动兴趣，进一步促进学生学习该项运动的教学模式，区别于“直观法”、“示范法”等狭义的教学方法[2]。运动动作技能的形成，是在学习的时候不断地反思思维过程、不断认识运动动作技能形成的规律，然后在运动过程中不断反思，进步，以达到运动技能形成的目的。所以，领会教学法所建构运动学习过程，一直在强调和引导学生进行主动地思考，一边练一边想，在思考中练习，在练习中思考，把想念最大限度地结合起来，发挥更好的效果。但是领会教学法并不能完全解决这些问题，一方面缘于授课对象的复杂性和多样性，另一方面则是因为教师对于体育本质的理解有所不同，从而在贯彻执行领会教学法时会在选择上出现偏差，导致在领会教学的评价中不能体现出方法上的优势。

3 初中体育课堂教学特点及教学方法的采用

3.1 初中体育课堂教学特点

初中生学生整体来说，兴趣广泛，对于体育课兴趣浓郁，但容易分散注意力，对于新鲜事物好奇心重，对于常规训练易感厌烦。这一时期学生喜怒无常，喜欢与老师对着干，自我意识变强，更加注重自身发展的重要性，对于事物有自己的判断和意识。针对这个阶段的学生，中学体育课堂一般避免无聊的“训练课”模式，采用有趣生动的上课环境和轻松愉快的教学氛围进行。在上课内容上也避免了大负荷强度和密度的动作内容。尽量采用简单有趣的上课模式，让学生容易听，产生兴趣高，积极投入到课堂中，在课堂中也融入游戏环节，让学生更容易接受上课内容和学到知识。针对这些学生特点，中学体育课堂的往往采用多种教学方法融合教学，避免单一枯燥的教学模式。

3.2 初中体育课堂教学方法及模式

在初中体育课堂中，采用的教学方法主要是以语言及肢体动作传递信息为主的教学方法，如讲解法，问答法，讨论法，示范法，练习法，领会教学法等[3]，除此之外，还有情境教学法，可以提高学生学习体育的主动性和学习性。在这些常用的教学方法运用基础外，还可以采用辅助练习法，综合练习法，游戏练习法，比赛练习法等。当然除了这些教学方法在体育教学中经常运用，常见的体育教学模式也是有很多的，如传统的运动技能教学模式，启发式(发现式)体育教学模式，领会式体育教学模式，选择制式体育教学模式，小群体体育教学模式，快乐体育教学模式，体育锻炼类教学模式等教学模式[4]。在不同的教学环境下，不同的教学方法和教学模式起到的作用不一致，一堂完整的体育课不局限于单一的教学方法和模式，往往是采用多种教学方法和模式并存，共同完成一堂优质的体育课。

4 领会教学法在初中体育课堂中实验分析

4.1 体育课中运用领会教学法的价值

按照体育课的分类标准，将体育课分为理论课和实践课两大类。体育理论课指向学生传授体育、健康、国防的基础理论知识和基本方法的一类课型，分为讲授课和考核课。体育实践课是指根据教学所规定的教学内容要求，组织学生在体育场馆进行身体活动练习的课，分为新授课、复习课、综合课和考核课四种[5]。领会教学法在体育课程中的运用研究主要指的是在体育课程中的实践课中的运用研究，在体育实践课中，对于新授课来说，是学生第一次掌握学习该课程，复习课是学生进一步掌握学习已经学过的内容[6]。新授课是指本次课进行新教学内容，领会教学法主要是让学生对于新的教学内容有一个具体的认知，对于项目有一个系统的认识。在新授课中领会教学法主要是为学生提供项目上的认知，让学生对于项目有一定的了解，对该项目先产生一定的兴趣，后来更好的学习该项目。复习课是对学习过的内容进行复习、改进和巩固提高的课，领会教学法主要对该课程学过内容的进行整体的回顾复习。综合课是新授课和复习课的结合，一节课新的学习内容和复习的内容两者兼顾，对于综合课来说，领会教学法既整体认知全面统领复习课内容，又充分展开新内容的技术战术分析，使学生对于课堂整体认知把握到位，有全面的发展。

针对不同类型的体育课程，领会教学法的运用方式和方法不一致，但领会教学法基本运行模式主要是先从整体让学生认知该项目特点，培养兴趣，后引入该技术或项目学习，从某种程度上提高学习兴趣和学习效率[7]。领会教学法在体育课程教学中的具体应用程序和要求，在体育学习的各个阶段的运用方法，使得体育教学更契合学生的体育学习需求，以及动作发展规律，一方面有助于对当前学生体育课程中“学不会”现象的缓解，培养学生体育核心素养，促进学生终身体育的发展；另一方面可以进一步丰富体育课程论中体育教学方法论体系。

4.2 领会教学法在水平四学段体育课堂中实验对照分析

为了更好地比较出领会教学法在初中生体育课堂的教学效果，在延安大学附属中学初二年级2个班级(2班和4班)进行了对比实验。实验过程：选取的2个班级人数相同，教学内容均为体操套路教学，教学时长均为24课时，授课老师为同1人，其他教学条件不改变。对2个班级进行实验教学，1个班级设为实验组，实验组学生在教学时先完整分析该体操套路特点和示范完整动作，并展示了该套路完成优美的示范，再进行分解教学再到完整教学，按照领会教学法运用模式教学；另1个班级设为对照组，对照组学生上课直接开始分解教学，再完整教学。教学时长24课时结束后，实验结果如下。

表1 初二年级体操套路分组教学实验结果

实验结果表表明，实验组在进行了完整示范后再进行分解教学的教学效果明显优于对比组学习效果，而且根据统计实验组班级中90%的人学会了该体操套路，其中一半以上的人能以较高质量完成，并有4人能的完成度具有欣赏性。而对照组班级实验结果表明只有三分之二的学生能够完成该套路，还有三分之一并不能完整完成动作，其他学生表现出动作记不住，班上绝大部分同学完成动作不协调，仅有一人能够优美展现体操动作。据此，在进行教学前先进行动作分析和套路展示会大大地增加学习效果，使学生了解项目特点更有利于教师教和学生学。也进一步表明领会教学方法在体育课堂中发挥的作用独特，有利于中学体育课堂教学。

4.3 领会教学法在初中体育课堂上运用及推广分析

领会教学法是体育教学模式的新的教学方法，也是未来发展的方向。研究发现，领会教学法能让学生在自己感兴趣的环境中学习，从而有效地提高了学习的效率，加深了对于学习的理解，综合地培养学生的能力，让学校不局限于学习课堂上的知识，可以学到更多的知识，如团队合作意识和战术意识等。要把领会教学法在课堂上合理运用，得要求课堂上学生积极参与，从而实现学生的主体性。同时也要求老师对课程有自己的理解，要有整体性和创新性思维，做到理论知识与实践相结合，对不同的学生个体发展做一定的了解，并对学生进行差异化和个体化教学，更好地调动学生的积极性，提高参与度。但不是说完全取代传统体育教学模式，要与传统体育教学模式相结合，优势互补，打造一种最有效的教学模式[8]。

在初中生学生体育课堂中，教学方法和教学模式的运用不仅降低了老师的教学难度，也增加了学生的学习兴趣和强化了学习效果。领会教学法的运用是让学生先整体认知项目特点及整体把握项目的重难点，再逐步展开教学，分阶段对该项目进行了解和学习。现阶段领会教学法大部分运用是在项目训练和教学中，对于体育课堂来说领会教学法的运用，暂时还并未达到普遍使用的状态，原因是领会教学法的运用必须是一个系统，完整的过程。对于时间和教学长度来说，整体都是需要一个较长的教学过程。但其实我们在中学体育课堂中已经或多或少地融入了领会教学法，例如在教学基本体操内容中，老师首先给同学们讲解示范整体动作，让学生对于整体动作有一个初步的了解，再进行分解教学，最后再整体把握该技术动作，这就是一个领会教学法运用的例子。我们在教学过程中往往忽略了领会教学法的运用和它发挥的作用，但其实在体育课堂中，领会教学法如果被广泛采用，它发挥的作用是非常积极的。

5 结论

通过实验证明，领会教学法在初中体育课堂上的有效运用能有效提高学习效率，增强教学效果。教学领会教学法是一种不同于传统的体育教学模式的教学方法，是强调学生认知能力和兴趣的教学方法，它是以学生为中心的教学模式，教师根据教学目标给予相关的知识后，学生在根据教师提出的开放式的问题进行探索和研究，最后完成教学任务，这种以学生为中心的模式，能够建立起学生对于项目的思考，帮助学生增加的他的创造力，合作性，也能够帮助学生在学习中得到成就感。它注重培养学生对战术能力的理解力，让学生对要参与的运动项目有一个完整的认知，然后接着再把这些理论思想战略战术相结合，与传统教学的教学顺序刚好相反。这种教学可以帮助学生形成一种自己先考虑自己能够做什么，然后再进行针对性选择的训练，相对传统教学，领会教学法让学生更多地参与到体育战略战术的决策之中。

初中生体育课堂上，对于教学方法和教学模式的合理选择运用是对于课堂教学效果的添光异彩，适当地运用体育教学方法可以在一定程度上提高教学质量。研究表明，领会教学法的适当合理选用会在一定程度提高中学体育课的教学质量。任何的教学方法贵在运用得当。对我们实施素质，教育和激发学生积极思维，培养学生体育有很大的作用。领会教学法的合理运用将为当前体育课程教学改革注入新的活力，可进行较大范围的推广，为当前以教师技术输出为主的体育教学方式带来突破，并建构新的体育教学和学习路径。