读练结合，感受语言的生动

张永杰

【教学内容】

统编版小学《语文》三年级（上册）第22课

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1-6自然段。

2.学会本课生字新词，会认“黎、凝、畅”等生字，正确书写“雾、蒙、朝、鼻、翅、膀”等生字。

3.重点理解第3、第6自然段，通过抓关键词，感受父亲对树林、鸟的喜爱。

4.感受连用两个修饰语的表达效果，体会语言的生动，积累语言，迁移运用。

【教学流程】

一、引入课题，说说联系

1.引入课题

齐读课题《父亲、树林和鸟》，思考：父亲、树林、鸟，这三者之间有怎样的关系？

2.聚焦课题

师：课文开门见山，第一句话就告诉我们——父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

3.指导朗读

读好课文第一自然段，注意突出“一生”“最喜欢”等。

（设计意图：课题是文章的眼睛，通过预习，学生明白父亲很喜欢树林和鸟，课文第一自然段点题，概括了父亲、树林和鸟的关系，也表明了全文中心，奠定了情感基调。让学生发现题目和第一自然段的内在联系。）

二、归类识字，整体感知

1.学习词语

（1）黎明滹沱河

师：故事就发生在一个春天的黎明，滹沱河边的树林里。

（2）喙羽翎翅膀

师：喙是鸟的嘴巴，羽翎就是鸟翅膀或是尾巴上又长又漂亮的羽毛。

（3）雾蒙蒙热腾腾茫茫然喃喃着

师指导书写“蒙”字，提醒学生“秃宝盖”下的一短横就像蒙着眼睛的一块布，千万不能漏。

师：课文中说“热腾腾的羽毛”，你们在生活中还见过热腾腾的什么东西？（热腾腾的米饭、热腾腾的包子、热腾腾的馒头……）老师经常在操场上见到热腾腾的你们，尤其是在体育课、运动会后，你们汗流浃背、朝气蓬勃，这就是阳光的味道、生命的味道。下面再来一起读“热腾腾”。

2.整体感知

师：课文是怎样写出父亲喜欢树林和鸟的呢？

师生合作读、指名读、自由读课文。

相机板书：望、闻、听、忧、喜欢。

师：同学们读得真好，课文就是这样通过描写望鸟、闻鸟、听鸟、忧鸟，写出了父亲对树林和鸟儿的喜欢。

（设计意图：苏霍姆林斯基曾经说过：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”夸美纽斯也说过：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”中年级学生仍处于形象思维阶段，通过看图、联系生活等方式，让词语形象化，能更好地帮助学生理解词语。通过师生合作朗读，边读边概括出“望鸟、闻鸟、听鸟、忧鸟”，从而对文本有一个整体的感知。这个过程锻炼了学生提取信息的能力和概括能力。）

三、抓关键词，体悟语言

1.默读、圈画

师：接下来，就让我们走进课文，请同学们默读第3至6自然段。边读边圈出表现“父亲喜欢树林，喜欢鸟”的词句。

2.组织交流

预设①：出示第3自然段

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（1）师：你圈了什么？（相机点红：望了又望闻了又闻上上下下）这些词写出了父亲留心观察、细心感受的状态。

（2）师：父亲是在怎样的树林里望了又望，闻了又闻呢？（雾蒙蒙的、幽深的）

师指导看图。

（预设回答：整个树林笼罩在大雾之中，像披了一层纱，模模糊糊的，看不清。）

（3）师：模模糊糊，有一种诗意的美，老师也想来读一读。（故意漏掉“幽深”一词。）

师：没有“幽深”行吗？（预设回答：不行，“幽深”让人感受到了树林的幽静深远，有一种神秘的感觉。）

（4）小结：这里连用两个词语，让我们看到了幽深的雾蒙蒙的树林，有一种身临其境的感觉。你们能把这种画面感读出来吗？

师指导朗读。

师：父亲在这样的树林里依然能够发现鸟的踪迹，可见他对大自然有着真切的了解，是一个真正爱鸟的人。

预设②：出示第4、5自然段

“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

（1）师：你圈出了什么？（相机点红：林子里有不少鸟）

（2）师：“我”什么也没看见，什么也没听见，父亲却看到了不少鸟，他对鸟儿真熟悉呀！

预设③：出示第6自然段

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

（1）师：看看图，仔细观察，父亲是怎样看林子的？他的眼神？他的站姿？

师相机点评：此刻，父亲盯着、望着，连呼吸都是静静的、轻轻的，这就是“凝神静气”。他是怕惊扰了林中的鸟儿啊！

（2）师：再观察父亲站立的样子，为什么要说他像树一样兀立呢？

学生回答，师总结：兀立，这个词平时比较少用，与“直立”在表达上是有差异的，“兀立”在这里更多是指“高大而肃静地挺立”。透过这个词，我们几乎能想象父亲脸上的表情：安静中透着一股肃然，这是一种由外及内的安静。树一样直立的父亲，与这片树林已经融为一体，完全沉浸在鸟儿的世界里。

3.发现写作秘密

出示：

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

（1）师：这两个句子都是写父亲望鸟，写法上有什么相似之处？

（2）师：连用了两个修饰语，让我们仿佛看到了树林、父亲，让我们读出这种画面感。

4.小结

师：父亲就是在这样的树林里望了又望，闻了又闻，他是树和鸟的知音，难怪课文中说：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

（设计意图：本单元的语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的词句。课后第三题帮助学生体会语言表达的丰富和生动。什么样的语言是生动的？如何在课堂上引导学生通过言语实践活动感受其生动？笔者认为，最主要的策略是让学生进入课文语言所描绘的情境中。因此，先通过课文插图还原情境，接着展开想象进入情境，在对比中体会，在朗读中感受、积累，发现多个修饰语连用的形式能使被描写的事物更加生动、立体地呈现在读者面前，从而感受语言的生动与诗意。）

四、迁移运用，积累语言

1.指导练习

师：同学们，黎明的滹沱河岸的树林是这样的景象，中午，太阳升起来了，滹沱河岸的树林又是怎样的呢？你们看（出示树林图片），选择一两张图片，练习说一说。

2.交流评价

3.布置作业

师：课后请同学们把第3、第6自然段抄写在自己的积累本上，有兴趣的同学可以学着课文的语言，写一写中午滹沱河岸的树林，注意恰当地运用这样的语言来表达。

（设计意图：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读教学目标中，有“感受优美的语言”的要求，在习作教学目标中，有“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的要求。当学生发现了文本语言的奥秘之后，创设情境，引导学生说一说，练一练，初步掌握连用修饰语的表达方法。）

（作者单位：江苏省南通市海门区东洲小學）