情智相融理趣兼得

赵宏梅 朱玉忠

【摘要】统编教材中安排了相当数量的寓言故事，为我们在小学进行语言建构、思维训练提供了抓手。在寓言教学中，我们要循文而教，呵护童心，激发童趣；要复现情境，角色体验，培养情趣；要由表及里，修身导行，唤醒理趣；要读写共生，多元表达，充盈智趣。“趣”是对儿童本位的尊重，是对寓言故事教学的诗意守望。

【关键词】寓言教学 童趣 情趣 理趣 智趣

寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁，它情节简单，内容有趣，人物传神，深受孩子们的喜爱。发展心理学指出，小学阶段的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，尤其低、中学段更是其思维转变的关键期。小学语文教材中的寓言，兼有具体性和抽象性两方面的特质，恰好符合这一阶段学生的思维特点，对学生的心智启蒙具有重要的教育意义。因此，教师应引领学生走进寓言宝库的大门，在一个个情智相融、理趣兼得的学习活动中，提升学生听、说、读、写等能力，引导学生感受优秀传统文化魅力，汲取精神养分，帮助其树立正确的人生观和价值观。

统编版小学《语文》三年级（下册）第二单元是一个寓言故事单元，单元主题为“寓言是生活的一面镜子”，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。本单元编排了4则寓言故事，“语文园地”版块的“日积月累”中安排了来自寓言故事的成語，“快乐读书吧”版块中又推荐了相关书籍。丰富多样的学习素材，为学生认识和了解寓言打开了一扇窗。

一、读出童趣：因文而异，焕发童心

孩子对未知世界充满了好奇，寓言故事中那奇妙的故事、奇特的人物，都给孩子们新奇之感，激发着孩子们探索的热情。我们要呵护这份纯真，挖掘教材特点，循文而教，引导孩子穿越时空，纵论古今，在追寻科学与人生哲理的路上，焕发童心，不失童趣。

本单元的四则寓言故事，涵盖古今中外，且文体多样。《守株待兔》是一篇文言文形式的寓言故事，《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》是现代文寓言故事，《池子与河流》是一首寓言诗。不同文体、不同样式、不同风情、不同味道，学生读来趣味盎然，充分感受寓言的样式之趣、情境之趣、表达之趣。寓言有教化功能，我们要遵循儿童的年龄特点，在充满童真童趣的朗读中，以情入境，借助故事学习语言、理解语言、内化语言。

1.诵读+涵泳。《守株待兔》是一篇文言文，言简意赅。“涵泳工夫兴味长”，我们抓住三年级学生学习文言文的特点，重基础，重学法，重视强化充满童趣的诵读，引领学生感受文言文的精妙。教师通过范读、领读，扎扎实实地引导学生读准每个字的字音，帮助学生掌握文言文的节奏、语气，感受文言文的音韵之美；在展示读、表演读中，学生感受文言文的故事之趣、意蕴之深。如指导学生诵读“宋人有耕者”一句时，我们可以引导学生像讲故事的开头“很久很久以前……”一样，读得慢一点，辅以神态和动作，读得摇头晃脑亦可。我们还可以引导学生结合文中的插图和自己的想象，想象宋人见到兔子撞死，守着树桩等兔子等画面，读出浓浓的故事味儿来。

2.诵读+表演。《陶罐和铁罐》这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。我们的朗读指导就可以有层次地进行：一读抓住文中体现神态、语气的关键词；二读体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；三读揣摩人物心理，补充表情动作，将课文延展为趣味横生的课本剧。这样，在诵读、表演中，学生与文本多次对话，层层推进，加深对故事的理解，感受寓言的独特魅力。

3.多种形式的诵读。略读课文《池子与河流》的教学，则以学生的自主学习为主，抓住诗歌的特点，从诗的结构、排列、断句等入手，以读为主线，采用自由读、分角色读、男女生互读等多种形式，让学生在充满童趣的朗读中读出诗歌的节奏、韵律，了解人物的想法，走进人物的内心。

本单元的“快乐读书吧”版块不仅推荐了经典的寓言故事，还提示了学习寓言的方法。笔者将“快乐读书吧”版块前置，与课文教学有机结合在一起，由课内的读走向课外的读。学生四人为一组，自读、互读、共读，分享交流阅读寓言故事的方法和阅读的收获。我们鼓励学生以自己喜欢的合作形式展示他们的阅读成果，如“读书小报”“课本剧表演”“奇人竞猜”等。这样的读书活动，活泼有趣、寓教于乐，既拓宽了学生的视野，丰富了学生阅读体验，又帮助他们学习古代哲人的处世之道，积累前人的智慧，提升学生的心灵境界。

二、讲出情趣：角色体验，感同身受

寓言故事内容短小精悍、情节有趣夸张、人物性格鲜明，我们要引领学生走进寓言情境中，化身故事中的人物，开启角色体验，随着情节发展感受心理、认知、情感变化。情境学习理论指出，只有包含了情境信息的知识才是可迁移的知识。因此，教师创设充满儿童情趣的讲故事情境——“小书虫讲坛”，调动学生讲故事的积极性，在故事讲述中，进行角色体验，由简单重复，到创造表达，变“要我讲”为“我要讲”“我想讲”，真正提升学生的表达能力，丰富积累，培养语感。

1.习得方法，学讲寓言故事。《鹿角和鹿腿》一课书后习题二是“根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事”，教师可以结合此题引导学生学习怎么讲好寓言故事。初讲故事，要讲得有条有理。概括能力是中年段学生的重要语文能力，因此，教者引导学生抓住故事的起因、经过、结果，借助习题中的两组6个关键词，对故事情节进行简单叙述，为具体、生动地讲好故事作好铺垫。再讲故事，要讲得绘声绘色。讲好故事不仅加深了学生对寓言的理解，也提升了他们的复述能力、表达能力和创造力。教师在引导学生充分品词析句的基础上，指导他们抓住文中的关键词句诵读体悟，将书本语言学习内化为自己的语言，并辅以语气、语调、动作、神态，把故事讲得活灵活现，充满感染力。在教师的指导下，学生发现了鹿两次说的话非常值得推敲，第一句话中有两个感叹号和两个“多么”等词语，让人感受到鹿非常欣赏自己的角，非常自豪；而第二句话中的感叹号却让我们感受到鹿的心情很不好，尤其从“噘起了嘴”“皱起了眉头”这些神态中感受到他对腿很不满。学生抓住这两处语言和神态的对比，讲故事的时候就把自己当成了那只鹿，一会儿很陶醉，一会儿又很难过，欣赏角的时候转起了圈，看到腿时眉头一皱嘴一噘，把鹿前后心情的变化充分展现了出来，讲得活灵活现。

2.运用方法，会讲寓言故事。本单元“语文园地”版块中的“日积月累”有9个由寓言故事而来的成语，课前让学生自主了解并选择自己最感兴趣的一个故事，用课上习得的方法来练习讲演。教师利用每节课的课前五分钟让学生走上“小书虫讲坛”：有的合作讲演《井底之蛙》，一人扮青蛙一人演小鸟，十分有趣；有的合作讲演《自相矛盾》，还用纸盒做了道具“矛”和“盾”，让人眼前一亮；有的甚至还有模有样地演起了邯郸学步的样子，让人捧腹大笑。在小小讲坛上，孩子们诵读、理解、创编、展演，以个性化方式感悟寓言内在情感，体会语文学习之趣。

三、悟出理趣：由表及里，修身导行

舒新城先生强调，语文学习要与生活相联系，“小学语文教科书的内容第一要件是与儿童的生活有直接关系，因此，不可不多从儿童生活的环境中取材。”

寓言教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。三年级学生的思维能力尚且有限，从具体的故事情节走向抽象的、更具思维深度的哲理思考，这对他们来说有一定难度。本单元非常注重阅读寓言的策略性指导，课后习题、“交流平台”及“快乐读书吧”，都提示了阅读寓言要注重联系生活领悟道理。教师要引导学生在感知故事的过程中强化体验，用生活中的经验认知对比故事中的情节，在有趣的、理性的、思辨的明理活动中，感受寓言蕴藏的深刻道理，从而培养学生的发散思维、抽象思维、创新思维等能力。

1.联系生活，纠错明理。《守株待兔》一课拓展链接了《南辕北辙》一文，这两个寓言故事中各有一个主人公，他们的行为都引人发笑，结局都引人深思。教学时，教师在学生熟读课文的基础上，引导学生开展了小哲学家“寻错明理”活动。学生阅读两则寓言，探究《守株待兔》中的宋人和《南辕北辙》中的坐车人二者的思维方法错在何处，因何而错，以及如何纠错，然后联系身边事、身边人，进而揭示寓意，从中得到启发。

2.联系生活，对比明理。《陶罐和铁罐》一课的拓展链接是《北风和太阳》，仔细研读，不难发现，这两则寓言都是以“对比”的方法来推进故事情节发展，从而揭示寓意。教学时，教师可以引导学生寻找故事中的“对比”，通过横向比较寻找人物的性格特点，通过纵向对比寻找人物的不同结局。学生通过求同比较，发现这两则寓言故事写了不同人物的不同性格，最后获得不同的结局。在对比中，学生通过联系自己身边的人和事，从而发现这两则寓言的寓意都是：“不同的事物有不同的价值，我们应该学会正确地看待别人和自己。”

3.联系生活，辩论明理。俗话说“理越辩越明”，在教学《鹿腿和鹿角》时，教师启发学生紧扣书后习题第三题，开展“小哲学家辩论会”：究竟是“美丽的鹿角重要”还是“难看的鹿腿重要”？学生通过充分的思辨，不仅学会了联系生活中的人和事来表达自己的观点，还明白了要辩证地看待问题，从而深刻地理解了故事寓意。教学略读课文《池子与河流》时，教师在学生充分学习的基础上，引导学生思考：“了解了池子与河流不同的观点和不同的结局，那么，你更赞同哪一种观点？说一说你赞同的理由。”学生通过联系生活，表达自己的观点。同时，教师通过引导学生用辩论的方法，以更开放的视角对寓意进行自学、自悟、自得。而在辩论的过程中，教师更注重培养学生正确的人生观和积极的人生态度，成为学生健康审美情趣和高尚道德情操形成的引领者。在课堂的最后，教师对学生的辩论做了总结：“聪明出于勤奋，天才在于积累。我们不应安逸清闲，虚度年华，而应胸怀大志，为自己的人生增添光彩。”

四、写出智趣：读写共生，多元表达

只读不写，阅读中的诸多思考及灵感可能会瞬间消失，非常可惜。紧抓寓言的本质特征，将“写”引入课堂，“读”与“写”相互作用，和谐共生。让写作从以往的“应试”走向“应世”，才能循序渐进地引导学生发现寓言智慧，实现言语智能的不断提升。

教学《守株待兔》一课时，可以布置这样的选做作业：写一写宋国人是怎么笑话这个农夫的；和同桌试着将《守株待兔》写成白话小故事。如有的学生写道，“宋国人听说了农夫守株待兔的事，都不禁哈哈大笑。他们说：‘兔子怎么可能天天撞到树桩上，这只是一个巧合罢了，整天只想不劳而获，最后啥也得不到了吧！”还有的同桌合作把40字不到的文言文编写成了一篇300多字的精彩小故事，还配上了精美的插图，真是有声有色、有情有趣。通过这样多样化“写”的练习，鼓励学生或扩写，或大胆编写，有层次、有梯度，既能强化学生的阅读理解，又能深化学生的阅读感悟。在教学《陶罐和铁罐》《鹿腿和鹿角》时，笔者相机结合本单元“语文园地”版块中的“词句段运用”，引导学生学会变换提示语位置，抓住动作、神态等写好人物的对话，使提示语也能传情达意。《池子与河流》一文几乎通篇都是对话，笔者就引导学生用前面学习的方法，也给池子、河流的对话加上生动的提示语，更好地理解池子、河流的形象，并在语言实践中内化表达方法。

笔者还引导学生创编寓言，鼓励学生对寓言作多元理解和个性化表达，调动学生学习的主動性。如有的学生续编了寓言故事《农夫和蛇》，告诉我们“恩将仇报、忘恩负义的人也不会有好下场”；有的学生创作了寓言故事《大船和小洞》，告诉我们要“防患于未然”；还有的学生把寓言故事《滥竽充数》新编为《滥唱充数》，告诉我们“不能不懂装懂，要虚心学习”。他们创作的一篇篇寓言故事虽然文笔稚拙，却充满了儿童的智慧和情趣。

“趣”是对儿童本位的尊重，是对寓言故事教学的诗意守望。我们要将寓言故事的表达与生活情境相结合，在充满童趣、情趣、理趣、智趣的寓言教学中，感受和体会语言表达的多样性，逐步由表及里，由现象探究缘由，引导学生初步掌握思考问题的一些方法，懂得生活中的一些道理，开启学生认知世界的新征程。

（作者单位：赵宏梅，江苏省仪征市实验小学东区校；朱玉忠，江苏省仪征市教研室）