素养导向下的小学音乐教学与评价

梅蕾琳

【摘要】基于学科核心素养的小学音乐教学，可从课程标准、教学体系和评价体系三个方面出发，立足于学科教学实践，提升学生的音乐能力，达成音乐素养培养目标。

【关键词】音乐素养 小学音乐教学 教学策略 教学评价

根据《普通高中音乐课程标准（2017年版，2020年修订）》，音乐学科的核心素养可以凝练为三个词，即审美感知素养、艺术表现素养、文化理解素养。这三大素养与《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提出的音乐课程的“人文性、审美性、实践性”三种特性是一脉相承的。核心素养这一观点的提出，为音乐教育的发展指明了方向。基于学科核心素养的小学音乐教学与评价，需要教师充分利用音乐学科特点，进行精心的教学设计，激发学生参与的热情，提升学生的音乐能力，达成音乐素养培养目标。为此，我们可从课程标准、教学体系和评价体系三个方面出发，立足于学科教学实践，完善小学音乐教学与评价。

一、基于课程标准，把握内容重点

学科核心素养的内涵，是通过课程中各个学习主题对应的内容开展的。因此，以素养为主线的课堂，教学课程标准就是其逻辑起点。音乐课程标准分别从“感知”“表现”“鉴赏”和“创造”四个主题来评定各年段学生的认知水平，从而匹配教学内容。因此，教师解析教材时，需要据此进行梳理，将课程的基础知识与基本内容挖透，聚焦教材关键特征和学习过程的主要特点，提高教材分析的合理性和针对性。

以《真善美的小世界》的教学为例：歌曲共有两个部分，可重点欣赏第二部分。第二部分采用合唱的演唱形式，节奏拉宽，旋律舒展，表现了人们对美好世界的颂扬。主要抓住合唱这一演唱形式的丰盈感和立体感，可借助手臂与体态的律动相结合的方式演唱，体现出旋律的流畅与舒展，同时运用字母旋律谱加深高声部与低声部的丰富交织感。在此基础上，再听第一部分，采用齐唱这一演唱形式，进行对比聆听，结合指挥手势再次合作演唱，感受合唱与齐唱的区别，从而了解合唱是多声部音乐，其表现力更为丰富。

由此可见，聚焦教材的分析，具有以下两个特点：一是对作品特征和内涵描述地都十分清晰，教学方法基本围绕重难点来分层次进行；二是对于教学中运用的技能和表现指向十分明确。在教学过程中，以学生为本，注重体验式教学，将听觉、视觉、触觉联动结合，形成多种感官活动的综合审美效应。在听、唱、奏、动中引导学生感受、体验乐曲表达的情绪，进而表达歌曲的情感。

二、凸显目标导向，落实学科素养

学科核心素养的培养，是以课程目标的落实为途径的。而落实课程目标则需要依赖每个单元教学目标的达成。因此，在教学设计中，如何去明确目标导向最为关键。基于教材，以达成教学目标和解决重难点为目的去设计问题链是重要途径之一。

【案例描述1】对比聆听。

关键设问：请找出二胡与马头琴的相同点与不同点。

上节课中《鸿雁》所展现的辽阔的草原和乐曲中忧伤的马头琴声给学生们留下了深刻印象，因此，这节课一开始，教师通过以马头琴版本的《鸿雁》作为背景乐再加以引导语，创设重回蒙古大草原的情境，让学生回忆起上节课的内容，起到复习贯通的效果。随后通过聆听新的乐器音色，进行对比聆听，让学生更直观地感受到同样作为民族拉弦乐器，二胡音色更加柔美、抒情，从而更好地认识二胡，为后续的学习作良好的铺垫。

评价要点：能说出两种乐器的相同与不同之处，并辨别音色特点。

【案例描述2】分段聆听。

关键设问：第一主题描绘了赛马比赛的哪个阶段？

解析乐谱，深挖不同节奏型带来的听觉刺激感受，围绕作品展开联想。通过聆听感受、旋律想象、解析结构、律动表演等形式，帮助学生了解乐曲的情绪及力度、节奏的变化，引导学生用身体动作或声音积极、主动地表现音乐。

评价要点：能感受到情绪和力度的变化，并用身体动作表现出来。

由此可见，这两个案例所展现的每个流程都是针对关键设问所揭示的知识点进行设计的，并在设计指导、反馈和评价要点时都围绕学科特点，指向各种技能的关键能力培养，目标导向十分明确。

三、评价融入教学，实现相辅相成

好的评价机制能促使教学目标的达成，增强学生的主动性。而贯穿教学始终的评价大致有三类，分别是过程参与度评价、认知程度反馈评价、表现性任务综合评价。

认知程度反馈评价则是指在教学环节中，通过一系列体验测试学生对于知识技能的掌握情况，从而给出评价。比如在民乐合奏的教学中，学生根据聆听到的乐器音色，做出相应的演奏动作；当听到合奏部分时，站起来选择自己喜欢的乐器模仿演奏动作。这样，在突出听觉体验中加上肢体律动模仿，从而引导学生更好地感受民乐合奏这一演奏形式。而这个环节的评价则据此展开，通过动态评价、实物评价将乐器模型奖给反应快的学生作为评价激励，不仅增进了学生对作品的情感体验，更能巩固已掌握的知识技能。

表现性任务综合评价旨在让学生在完成教学内容的基础上进一步提升音乐创造力和音乐表现力。同样以《阿细跳月》为例，在最后的综合表演环节——巧取火把齐跳月，教师将学生分成舞蹈组和乐器组，开展律动表演，同时以获取“小火把”为评价激勵，设立表现性任务综合评价指标（如图）。

素养导向下的教学还在继续发展，我们要在不断的探索与实践中加以研究和磨炼。相信在不久的将来，小学音乐课程必能在核心素养培育的道路上开花结果。

（作者单位：上海市金山区金山小学）