减负增效，趣味施教

许艳

【摘要】追求课堂高效，实现课堂教学价值最大化，是师生共同的目标。在小学英语课堂上，教师通过营造轻松的学习环境，选择生动有趣的学习内容，设计富有趣味性的教学活动，能提高课堂学习的效率，为课堂增效，让学生乐学。

【关键词】小学英语 课堂教学 教学效果

课堂作为小学生学习英语知识、锻炼语言能力的主阵地，一直都是改变英语教学低效现状的关键。教师作为小学英语课堂的引导者，需要用心选择符合学生水平、满足学生期待的学习内容和学习形式，注重为学生构建轻松的学习环境，引导学生主动发现英语奥秘，让学生亲身体验英语学习的魅力，真正做到提高课堂效率，提升学生学习英语的兴趣。

一、联系学生喜好，营造轻松的学习环境

輕松的英语学习环境可以缓解学生的紧张情绪，让学生以放松的心态进入英语学习。教师在组织小学英语课堂教学时，可以根据大多数学生的喜好，利用多功能媒体的媒介和易操作的手段，创设出有利于英语学习的环境。例如，在教学译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 1 The lion and the mouse时，上课伊始，从小学生对童话故事的喜好出发，教师用两张图片呈现Story time版块故事的主角——“Look at me.What is this？”教师举着图片提问。“This is a lion.”“This is a mouse.”学生回答。“Well done. What is the lion like？ What about the mouse？”教师继续提问，“Try to describe the lion and the mouse in English.”学生在教师借助直观图片和精彩语言创设的学习环境中，获得了极大的满足感，也萌生了强烈的学习欲望，快速投入阅读Story time的故事。此举强化了学生参与英语学习的意识和行为，取得了良好的学习效果。

二、遵循学生兴趣，引入适当的学习内容

符合学生兴趣的英语学习内容，可以从根本上激发学生的学习动力，促使学生全身心投入英语学习，积极克服学习中的困难，让学生得到全方位的锻炼。教师在组织小学英语课堂教学时，需要留意小学生关注度较高的事物，在设计学习内容时以之为切入点，使学生在自身兴趣的驱使下主动探索新内容，积极发现新知识，通过英语学习获得满足感，从而强化学生的英语学习行为。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 7 Summer holiday plans时，根据很多学生对旅行感兴趣的情况，教师结合教材单元主题，设计了以“Summer holiday plans”为主题的对话交流活动“。Summer holiday is coming. Boys and girls， lets welcome it. Now， please talk about your summer holiday plans in groups.”教师重构学习内容，提出学习任务，学生以小组为单位，围绕主题进行自由交流“。What do you plan to do in your summer holidays？”一个学生说：“I would like to travel to Beijing.Bejing is the capital and the political and cultural centre of China.”另一个学生说：“Yes， Beijing is worth visiting. There are a lot of places of interest.”面对自己感兴趣的内容，学生便增强了参与课堂交流的动力。

教师按照学生的兴趣，结合英语教材中编排的学习材料，对课堂学习内容进行整合设计，为学生提供知识性与趣味性相结合的学习内容，满足了学生对兴趣点的期待，促使学生的英语学习由被动转为主动。

三、结合学生水平，开展精彩的学习活动

学生的能力现状和认知水平是其开展英语学习的前提，也是教师设计课堂学习活动的根本依据。符合绝大部分学生能力水平的学习形式，可以最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性，从而为学生搭建学习的平台，促进学生用心参与课堂，实现自身快速发展。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 6 An interesting country时，考虑到六年级学生已经具备了简单的英语阅读能力，掌握了基本的电脑操作技能，教师组织学生自主学习Story time版块：“Try to read this part as quickly as possible to know the interesting country. You can learn the new words and look up for more information on the internet.”学生根据教师的要求，借助网络平台，进行Story time版块的自主学习，遇到问题通过网络平台查询，或同学之间相互帮助，或向教师请教。“Well done. The learning methods are various， you can choose the best one for you.”最后，教师点拨学习技巧，让学生学习更高效。

教师结合学生的综合水平，秉承着“以学生为本”的教学原则，设计目的明确、形式新颖的英语学习活动，使学生拥有更优质的学习机会，促进学生之间频繁交流，让学生得到最大限度的锻炼，实现语言能力与综合素质同步发展。

四、根据学生表现，引导有序的学习过程

学生进行英语学习的过程决定其最终的学习效果，教师在组织小学英语课堂教学时，需要随时留意学生在课堂上的表现，关注学生的异常行为，恰当、及时地加以引导，点拨学生的英语学习技巧，高效达成学习目标。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 2 Good habits时，根据学生在学习Fun time版块时的表现，对于参与度较低的学生，教师及时进行引导：“There are some good habits.Which one do you have？”教师提问之前发言不积极的学生，给予学生表现的机会。“In my memory， you often finish your homework on time， this is a good habit.”学生在教师的鼓励下参与课堂交流，与同学进行互动。

教师根据学生在英语课堂学习活动中的具体表现，结合学生的个性特点，因人而异，采取有针对性的调控措施，引导学生纠正不良的学习行为，端正学习态度，优化了课堂学习环节，让学生将注意力集中于英语学习，圆满达成预期效果。

总之，精选英语学习内容，精心设计课堂学习活动，利用多种有效的辅助手段，构建精彩高效的英语课堂，是减轻学生学习负担、增强学生学习兴趣的必然选择。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，小学阶段的英语学习以兴趣和习惯的培养为主要目的。教师需要彻底转变观念，注重借助多种外界教学手段，采用科学的教学策略，引导学生自主探索、合作交流，增强学生的自觉性，让学生得到全面成长。

（作者单位：江苏省沛县正阳小学）