在“慢”中提升学力

余仁兵

【摘要】课堂是学生的课堂，是学生发展的场域。如何提高课堂教学效率，让学生在有限的40分钟内提升学力，学会学习？这就需要我们“心中有学生，在慢中习得；关注学习需要，在慢中得法；关注思维发展，在慢中生慧”，这样才能让学习真正发生，从而提升学生的思维品质，提升“学力”。

【关键词】提升学力 慢中学 慢中得法 慢中生慧

一节课教师应该教什么，教多少？我们总认为提高课堂效率，就是在40分钟里教给学生更多的知识和技能。为了达到教学目标，完成既定的教学内容，教师往往一味求快，整个课堂教学节奏很快，殊不知这样的课堂看似教给学生很多，学生却往往一知半解。那么，如何提高课堂的教学效率，让学生在有限的40分钟内真正学有所得，提升“学力”？这就需要我们立足学生实际，心中有学生，控制好教学节奏，在关键处慢下来。

一、问题的提出

以笔者执教统编版小学《语文》三年级（下册）《急性子顾客和慢性子裁缝》一课为例。课文以故事主要人物作为题目，激发读者的阅读兴趣。急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，4天内不断地变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。同时，本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。作为第一课教学，教师该如何落实语文要素，合理选取教学内容，设计教学环节呢？基于此，笔者将本课时的教学目标确定为：第一是认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“卷、货”等7个上下结构的字。第二是正确、流利地朗读课文。厘清顺序，提取关键信息，填写学习表格，初步了解故事内容。旨在通过本课时教学来引导学生读好课文，学习生字，掌握提取关键信息的方法，并通过习得的方法自主学习，完成表格，整体感知课文内容，初步学会按照时间顺序、抓住关键词语、有条理地复述故事，为第二课时生动、有趣地复述课文做好铺垫。

导入时，教师通过谈话引出“裁缝”一词，学习多音字“缝”，进而出示课题，并引导学生质疑解疑，从而激发学生的阅读期待，激活学习动力。初读课文时，给予学生充分时间自读课文，学习生字，巩固运用根据意思辨别多音字的方法；整体感知课文时，由扶到放，引导学生抓住人物的语言提取关键信息填写表格，既教学生以方法，又给予了学生充分的自主学习时间。这样借助表格这一支架，进而整体感知课文内容，也培养了学生提取关键信息的能力和概括能力。

按笔者预设，在整个教学过程中，这样的设计能使学生既获得知识，又掌握方法，让学习有效发生，真正让学生学有所得。但笔者上完课却发现，现实与理想还是有差距的：首先，学生的自主学习没有真正地得到落实，教师没能关注到全体学生的发展，课堂只成了少数优秀学生的舞台；其次，有些教学环节显得操之过急。特别是对于慢性子顾客的反应，学生在规定时间内找不到时，都是在教师的一步步引导下才提取出关键信息的，学生的思维没有得到应有的提升。课文中慢性子裁缝有句话说得好：“知道您是个急性子。依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。”我们教师也要像慢性子裁缝一样，要在关键的地方慢下来，选择适合学生的方式，教给学生方法，让学生能学会学，让学习真正发生。

二、问题的解决

（一）心中有学生，在慢中习得

新课标指出：学生是学习的主人。教师要做到心中有学生，学生是学习的主体，就要把学习的时间还给学生。当学生遇到困难时，我们要慢下来，站在学生的角度去思考问题，如在让学生提取关键信息、找出“慢性子裁缝的反应”时，教师只关注了让学生通过找出慢性子裁缝的语言来提取关键信息，自认为很简单，殊不知有些学生对于“慢性子裁缝的反应”这一问题本身就是一知半解的，也就是说，我们在备课时并没有站在学生的角度去思考，自认为这个问题很简单，应该没有问题，急于赶进度，一味地让学生自主阅读圈画，最后因为学生没有在规定的时间内完成任務而草草收场。反思这一教学环节，此时最好能够慢下来，再花一点时间帮助学生联系生活实际厘清问题，回顾习得的方法。特别是对于难以理解或一时难以解决的问题，教者要放慢教学的节奏，把学生放在首位，给予学生充足的时间，让学生在“慢”中学，学在关键处，这样学生才能根据习得方法在课文中提取出关键的词语，找出“慢性子裁缝的反应”，也只有这样，学生才能从不会到会，真正习得方法。同时，我们在设计问题时也要“蹲下身子”从学生的角度去思考问题，从学生生命成长的高度去思考教学。要“心中有学生”，只有“蹲下身子”去看，才能站在学生的角度看问题，才能让我们的课堂更适合学生，才能让学习真正发生。

（二）关注学习需要，在慢中得法

让学习真正发生，我们还要从关注问题的答案走向关注学习的需要。课堂上，教师过多地关注问题的答案，要求学生提取的信息一定要和自己预设的一样，只满足于答案是否正确，而忽视了学生学习的需要。这节课究竟要教给学生什么？是方法的习得还是问题的答案？教师应紧紧围绕语文要素，真正做到一课一得。本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。本课主要引导学生先借助表格，梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，再有序地复述故事，本课时则是教给学生提取关键信息的能力。如在教学裁缝的反应这一环节时我们放慢脚步，在教给方法的同时给予学生充足的时间，让学生学会运用。

教学环节如下：

师：我们先来看第一次。老师请两位同学读一读课文第1-13自然段。

（指名两位学生分角色读，其他同学边听边思考。）

师：面对顾客的要求，慢性子裁缝的反应是什么？我们再来读一读裁缝的话。（出示裁缝的话）同学们有没有发现裁缝在做什么？

生：裁缝在说服顾客在他店里做衣服。