小学高年级数学“问题解决”的教学策略

蓝立辉

摘要：在当前小学高年级数学的教学过程中，需要教师在教学内容中融入生活化的教学元素，并由此导出相关数学问题，引导学生利用所学知识解决这些问题，从而获得解决问题的能力，使素质教育得到全面有效的落实.基于此，以下对小学高年级数学“问题解决”的教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学高年级数学;“问题解决”;教学策略

引言

小学数学习题主要包括选择题、填空题和解决问题几个部分，其中解决问题占据了很大的一部分，解决问题既考查学生对教材当中理论知识的理解和接受程度，又考查学生的运算能力和逻辑思维能力，因此，小学高年级数学课堂中，教师在讲解解决问题解答方法的时候，应当合理优化教学思路，通过创设情境指导小学生对题干信息的理解，并在针对性的训练的基础上提高小學生的解题能力，进而帮助小学生更快速地掌握解决问题的解题方法。

一、重视教学方法，渗透数学思想

教师要充分地准备学具，在数学问题的解决过程中，渗透数学思想，通过数形结合、列表推理、知识转化、分类建模、化繁为简、类比假设、一一对应、方程等数学思想，寻找题目已知条件和所求问题，梳理数量之间的关系，探究新旧知识间的联系，帮助学生理解与掌握新知识、新方法.事实上“问题解决”教学既要注重解题过程，加强对算理的理解，又要注重解题方法的指导与数学思想的渗透，通过引导学生解决一道题，尽可能地让学生学会解决一类题，举一反三，提高解题能力.例如，在教学分数乘除法应用题时运用数形结合的数学思想，抓住关键的话、寻找题目中的单位“1”，分析数量关系、把复杂的问题简单化，建立一一对应的联系，如果“对应量”不知道，用乘法列式，运用关系式“单位‘1’×对应分率=对应量”解决问题;如果单位‘1’不知道，用除法或方程列式，运用关系式“对应量÷对应分率=单位‘1’”解决问题.

二、开设针对性训练，提高小学生解题能力

小学高年级数学教师总会在课堂的最后为小学生布置各种各样的练习题，希望通过这一方法来提高小学生数学学科的核心素养，但实践证明，题海战术不仅对学生的计算能力提升收效甚微，更浪费学生的课后时间，不利于学生的学习进步。因此，高年级数学教师在进行解决问题部分的教学时，首先应该按照解决问题的类型和解题方法对其进行分类，然后再按照种类进行讲解。针对性训练可以提高小学生的学习效率和解题能力。例3.现有一小学生为了使自己的利益最大化，便想出将自己用不到的书低价出售给别人，已知此小学生已经以一本12元的价格卖出了两本书，并且这两本书一本赚了20%，一本亏了20%，请由此计算，此小学生按照12元一本书的价格卖出是盈利了还是亏损了？若盈利，请计算盈利了多少钱？若亏损了，请计算出亏损了多少钱？小学数学教师在讲解百分数相关的知识时，便可以为小学生提供这样一个问题，以帮助他们更好地理解百分数的相关内容。由题意可知，赚了20%的书实际价格为12÷（1+20%）=10（元），亏了20%的书实际价格为12÷（1-20%）=15（元），所以此小学生买这两本书共花了15+10=25（元），卖出这两本书获得了12×2=24（元），所以可知此小学生卖出这两本书亏损了，且亏损了25-24=1（元），由此得解。

三、创设问题情境，提高实践能力

小学数学中有很多知识点与学生日常生活密切相关。因此，在实际教学中，一方面，教师可以鼓励学生进行联想，降低其学习的陌生感，使他们感受到数学知识学习的重要性与趣味性，从而帮助其更好地理解与掌握所学;另一方面，教师可结合自身授课经验及学生需求，创设生活化问题情境，讲解相关知识时将问题展示给学生，并在课堂上留出一定空白，鼓励学生积极动脑进行解答。比如，在教学比例知识时，教师可创设以下生活化情境，以提高学生的实践能力。例1：某市的居民用电价格为0.52元/千瓦时。为更好地为居民提供供电服务，电力企业推出新的计价方式，鼓励居民自由安装新的电表。新的计价方式分为两部分：在8：00～21：00时段，电价为0.55元/千瓦时;在21：00～8：00时段，电价为0.35元/千瓦时。若你家每月用电在120千瓦时左右，上述两个时间段内的用电量为3∶1，请计算说明哪一种计价方式划算？该题目以生活化情境为背景，要求学生运用所学知识解决实际问题，既能巩固学生所学，又能促进学生实践能力的提升。该题的难度不大，但解答时学生需要吃透题意。题目要求分析新旧两种计价方式哪一种划算，学生只需计算两种方式的费用即可。使用旧的计价方式不难计算，每月电费=120×0.52=62.4元。新的计价方式需要运用分数或比例知识进行求解，由所学的比例知识可知在8：00～21：00时段所用电量为90千瓦时，在21：00～8：00时段所用电量为30千瓦时，则使用新计价方式，每月电费=90×0.55+30×0.35=49.5+10.5=60元。因为62.4元>60元，显然新的计价方式更为划算。

结束语

小学数学教材中占有显著位置的应用题部分被“问题解决”这一题型取而代之.这不是传统意义的废弃与替代，而是基于继承的创新与发展的完善.“问题解决”的教学不但要求引导学生进行数学思考，而且要求发展学生的创新意识，还要求提高学生的动手实践能力和解决问题的能力，提升学生的数学核心素养.本文结合笔者的教学实际浅谈核心素养视角下小学高年级数学“问题解决”的教学策略.

参考文献

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