追根溯源：备课精准化的自觉追求

姜扬

备课，是一种日常的、重要的教学准备行为。备好了课，才会上好课。墨子在《七患》中指出：“凡事预则立，不预则废。”备课是教师工作的重要内容之一决定着课堂教学质量的高低是教学的起点和基础，是上好一节课的前提。只有备得深才讲得透，析得准，练得精。不同的教师，素养和能力不一样，备课的境界也不一样。同一个教师，在其成长过程中的不同阶段，学识和经验在发生着变化，其备课的境界也在变化着。

（一）加强“教”的知识与能力

1.从文本中来----把研读文本看成是备课的核心环节

基于課程标准来编写的教材，是学生和教师之间的重要纽带。教师需要通过钻研教材，理清教材的逻辑性，把握住教材内容的系统性，确保教学内容的科学性。所以，教学目标和内容的确定牢牢依据“从文本中来”。教师应在对文本有透彻的把握下设计多样的教学活动，落实学习目标，培养学生的核心素养能力，强化教学的效果。

2.到学生中去-----从关注学生的需求开始备课

“到学生中去”是要根据学生的经验和能力水平，思考“教什么”到“怎么教”的契合点，以达到备课的有效性。课堂教学当中，我们发现学生的已有认知水平与我们想象的差距

很大，于是不得不临时调整教学方式和方法，紧抓学生的学情，进行能力的培养。学生是教学中的主体，教学的目标就是为了促进学生全面地发展，教师的一切工作只有为学生量身定做，促进学生的发展，才有意义，只有掌握学生的起点，将教学工作的起点基于学生的学习起点之上，才能实现这一点。通过关注学生的起点，利用起点和对精神品质的渴望，充分体现了“教”的效能。

3.把握教法-----把教法看成教学的灵魂。

教师对文本的钻研，对学情的了解，最终都会体现在教学方法之上。教材提供例子，教师要充分运用教材，从学生实际出发，选择适当的方法组织、引导和启发学生开展学习。学习有很多可操作的方法，“教无定法”，选择什么方法最有效，教师可以充分发挥自己的聪明才智，根据自己的教学风格，匠心独运。比如情感教学模式就是具有人性化教学影响力的教法。在教学中，要认真关注的是教法的选择，是依据教材的个性化选择，是依据对学生熟悉的一种创造。

（二）提升“研”的探究素养

初中教师，不缺乏实践经验，但备课过程中蕴含的学科知识和教育学知识就比较薄弱，如何丰富教师的知识和思想，增强“研”的探究素养，是解决这一问题的关键。教师给学生的教科书里的那点基础知识，只是他知识储备中沧海之一粟。在课堂上能一语道破“天机”，切中肯綮，游刃有余。更重要的是还具有理论的高度、知识的深度、视野的宽度、思维的活度，有较好的表达技巧、研究能力和较强的创新能力。这类教师不仅能让学生上“道”，还能让学生学会悟“道”。在这类教师眼中，备课是在研究教材，研究学生，是在深度解读文本，是在深度参悟教育，研究出具有“范式”的教学方法，形成具有独特个性的教学风格和提炼出具有指引作用的教育理论。

（三）激发“学”的内生动力

学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，强调了教育要培养学生尊重生命、尊重和平、为社会持续发展承担责任的意识。教师要把学生当作完整的、自由的、个性化的人和具有无限发展可能的人，关照其权利和自由，满足其个性和发展需要，充分调动其情感、态度和价值观，在备课中，应围绕学习内容设计形式各异的教学活动，预设学生在学习中可能会遇到什么样的困难，调动自己已有的学科专业知识、课程教学知识及积累的教学智慧，给予学生科学有效的知识支撑和学法指导，以更好地启发学生。

苏霍姆林斯基谈到这样一件事：一位有三十年教龄的教师上了一节公开课，课上得非常出色。听课的教师们和视导员竟连做记录也忘记了，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位教师说：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课？不止一个小时吧？那位教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都用终生的时间来备课的。不过，对这课题的直接准备，只用了大约十五分钟。”

显然，这十五分钟，不会是忙着写教案，而是熟悉一下教材。他成功的秘诀是“对每一节课，我都用终生的时间来备课的”。 这类教师是把教案写在心上了。这类教师对教材相当熟悉，甚至达到背诵的程度，已积累了丰富的教学经验，具备娴熟的课堂驾驭能力，讲起课来胸有成竹，得心应手，能巧妙地利用课堂生成，引导学生思考、探索，碰撞出学生心灵的火花。教师在课堂上是智慧的点拨者、思想的引领者，要达到此境界，需下一番苦功夫，甚至花上一辈子的精力。

此外，备课过程中需要查阅大量的文献资料，需要学习各方面的知识，需要整合各方面的信息，这个过程就是不断阅读吸纳的过程，不断学习的过程。“一切为了学生”就要脚踏实地关注学生，不断学习，不断探索新时代教育理论，不断在实践反思中生成教学智慧，才能创造性地建构新的教学内容，顺利地展开教学活动，才能实现向学习型教师的转变。