小学数学低段计算课堂教学评价方法研究

刘慧文

摘要：数学是一门非常严谨且抽象性的学科，因此针对小学生开展数学教学必须采取更有效的策略，尤其是小学的计算教学，在严谨和抽象的基础上还要求学生能够综合运用数学定理，并联系理论和实际，掌握正确的计算方法与技巧，这样才能顺利获取答案。而评价作为教学活动的重要构成，其可以为学生的计算提供有效指导，引导学生更好地掌握计算方法和计算技巧，进而提升计算能力，最终达到计算教学目标。基于此，本文针对小学数学低段计算课堂教学评价方法做了简要分析。

关键词：小学数学;计算教学;课堂评价

随着素质教育脚步的不断推进，当前培养知识的同时发展能力受到越来越高的重视，但对低年级小学生而言，若想通过计算课堂更高效地传递知识，同时达到发展能力的目的，在传授方法和技巧的同时必须做好评价工作，要让评价更加有效，这样才能推动学生的不断进步，因此非常有必要分析评价方法。

一、激励性评价的应用

低年级小学生的各项能力还在发展，而且渴望获得认可，心理也比较敏感，在计算过程中如果遭遇了失败将对其信心造成极大影响。因此，针对低年级小学生开展计算教学一定要善用激励性评价，以此帮助学生建立信心，但要注意运用激励性评价的过程中应合理控制分寸，避免学生出现就要骄傲心理。因此应用激励性评价您主要针对学习态度、计算方法等内容，以“认识钟表”为例，教学过程中学生可能会出现不能准确分辨各种指针的情况，即使能够认清各种指针有的学生也不能准确和时间相对应，进而导致在计算时间过程中经常出现错误。对此，教师可以拆解教学过程，引导学生掌握各种指针分度代表的时间，然后向学生提出各种问题，引导学生逐渐掌握这部分内容。比如为学生提供一个时钟模型，并将指针随意拨到一个位置，接下来让学生说出指针代表的时间，当学生回答正确以后要利用语言和眼神予以激励性评价，同时要告诉学生非常“不要骄傲，继续努力”，如果学生不能正确回答要引导学生展开思考，逐渐将学生的思维导向正确答案后采用一些鼓励性的话语，这样也可以要避免损害学生的信心，使学生在后续的计算学习中表现更加积极。

二、评价学生的计算方法

低年级小学生在计算过程中经常遭遇失败的原因之一是其对计算方法的掌握不过牢固，以至于无法形成计算技巧。而有些小学数学教师对此并不是特别重视，实际教学过程中只是在讲解理论知识，并告诉学生怎样联系理论开展计算，虽然对提升计算能力有一定帮助，但并不能保证学生能否掌握计算方法。对此教师要仔细观察学生，重点针对学生的计算过程，比如有的学生没有注意审题就开始计算，有的学生在计算过程中没有充分联系各种数学定理，又或者在计算后没有进行检查。而这些显然都是不正确的方法，针对这些情况教师要及时开展评价，但要注意评价要使用鼓励性语言，引导学生逐渐掌握正确的计算方法，这样才能在保护学生信心的同时提升计算能力，进而达到预定教学目标。

三、融合评价和多种活动

丰富课堂教学活动是提升教学效果的有效手段，而且可避免令课堂变得枯燥无聊，因此开展计算课堂的教学评价也要和多种活动相结合，这样你可以获得更好的评价效果。比如在“加与减”的教学结束以后，可以为学生提供一些其能力范围内的问题，然后组织学生开展口算比赛，可以让每一列学生作为一个小组，接下来看哪一个小组能够最快说出答案，说出答案最多，且正确率最高的小组可以获得一面小红旗。这样学生会感觉自己获得了认可和成功，在后续的计算学习中也会更加积极。

四、评价要有层次性

这一点指的是针对小学生开展教学评价，在评价内容、评价主体等方面要进行区分，要将评价和学生的实际情况联系在一起，从而增强教学评价的有效性。比如在“加与减”的教学中，有的学生入门较快，可以迅速理解和掌握教师所讲解的内容，而且能够使用正确方法得出计算结果，但有的学生入门较慢，经常出现错误。针对这两种类型的学生开展教学评价分别采取不同的方法，而不是采用同一种方式评价所有学生，否则教学评价的指导作用将会受到严重影响。区分评价主体指的是既要由教师评价学生，同时教师可以让学生开展自我评价或者互相评价，这样通过多元化的评价主体可以引导学生真正参与到计算学习当中，达到进一步提升評价有效性的目的，进而通过评价更好的达成计算教学目标。

五、结语

综上所述，作为小学数学教师，开展计算教学过程中一定要合理应用教学评价，要和学生的实际情况相对应，且能够帮助学生掌握正确的计算方法，另外评价的主体对象等都要有一点区别，这样才能通过评价促进学生的良好发展。

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