关于小学数学体验教学的设计分析

陈丽

摘要：将富有创新理念的教学手段应用到提高小学数学课程教学之中，能够获得非常明显的效果。只有真正坚持学生学习的主体地位，才能促进学生掌握数学知识还有数学技能。新课改背景下，小学数学教师要结合小学生实际学习能力以及心智发展的状况，运用富有创造性的教学方法，强化学生的良好的学习体验，营造良好的数学教学情境，以提升学生数学能力为目的，更好地培养学生数学学科的核心素养。

关键词：小学数学;体验教学;设计策略

新课程标准下，对于学生的学习体验加大了关注的力度，数学是一门逻辑性较强的课程，其本身就富有独特性和复杂性，尽管学生已经初步获得了数学学习的思维，但是在实践技能的应用上，小学生还是产生了较多疑惑和不解。因此，教师要结合学生实际的学习情况，科学运用体验教学模式来提高学生学习数学的积极性，在深层次的理解中，更好地发展他们数学能力，促进学生未来更好的发展。

一、体验教学在小学数学教学中的必要性

小学阶段的学生，心智能力正处在初步发展阶段，但是对于抽象的数学概念还有实际的应用方法无法进行明确的界定，其根本原因在学生并没有实质性地理解数学规律。因此，针对此种情况，教师要积极改善教学方法，提升学生学习主动性。创建体验教学模式，能够让学生在直观的感受中，深入理解教师所教授的内容，引发学习数学的热情，从而培养学生基本的数学知识应用能力。

体验教学能够有效地帮助教师展开数学课程教学，实现教学的目标。学生在教师创造的情境中，深入参与到课堂中，双方进行良好的互动和沟通，在促进学生知识技能的掌握的同时，也为学生打造一个表现自我的平台。不仅有助于教师更好地讲授课程，还能对学生数学技巧的掌握提供实质性的助力。

二、体验教学在小学数学教学中的问题分析

第一，体验教学创建缺乏趣味性。教师在开展数学教学并没有从学生实际状况出发，针对薄弱环节营造良好的情境氛围，教学内容无法吸引学生的注意力，学生参与课堂的积极性并不高昂，导致教师的体验教学创建方法没有达到预期的效果。体验教学最基本的特性是趣味性，教师如果没有考虑到这一层，教学效率可能会大打折扣。

第二，体验教学设计没有立足实际，小学数学教学注重培养学生数学思维，因此教师在充分运用体验教学法的时候要结合学生实际的学习特点进行展开，但是目前部分教师在数学教学中并没有针对学生的实际水平，应用的数学知识超出学生的知识储备的范围，造成数学教学质量的下降。

第三，体验教学设计缺乏合理性。教师在小学数学教学中，没有从实际中对教学体验情境的环节进行优化，教学设计感不足，科学的体验教学要在深层次上与教学目标相结合，需要有完善的教学评价机制，学生在进入教师所营造的情境进行多方的互动时，要及时对学生的表现进行点评，给出恰当合理的评价。

三、小学数学体验教学的设计策略

（一）利用信息技术融入体验教学设计

将信息化充分覆盖到体验教学设计中，打造良好的学习氛围。多样化的教学手段，可以极大地激发学生学习的兴趣。小学生对于信息化技术其实并不陌生，他们的接受度比起很多成年人要强得多，因此，教师可以利用这个年龄段孩子对各种新鲜事物的好奇心，利用信息技术融入融入体验教学设计，充分发挥二者的优势。

例如教師在讲解“认识轴对称”这一章节的相关内容的时候，教师可以在课前用视频方式将各种生活中涉及的素材展示出来，引起学生的兴趣，之后引导学生分组对视频中展示出来的素材进行分类，思考是否每种图形都具有哪些特点，之间有什么联系等问题，然后请每组同学用手头的各种工具比一比，画一画，最后进行实践结果的分享。

通过学习任务的设计和布置让学生亲自动手实践，更能让学生积极地、主动地将数学知识与技能落实到具体的实践操作中去。

（二）利用趣味游戏融入体验教学设计

游戏是有效吸引小学阶段学生注意力的一种教学设计。体验教学方式本身就是立足于学生学习实际，通过各种趣味元素，帮助学生建构起正确的数学概念体系。而游戏来源于生活，践行于教学之中。因此，教师在小学数学课堂中应用趣味游戏，不仅是结合学生生活实际，还能将所学的知识变得生动有趣，促使学生对数学知识掌握得更加具体。

在讲解“两位数乘两位数”这一单元的时候，教师可以将学生进行分组，创设日常生活中常见的商品售卖的情境，一个学生充当商家，其他学生充当买家，组织学生之间进行买卖活动，商品价格由学生自主定，在买与卖的过程中，商品卖出的总价是多少，利润又是多少等，以此来提高学生在实际中应用数学知识的能力。

四、结语

让小学数学教育与体验教学设计相结合，这是数学理念与生活实践相结合的创新方式，也是教师对数学教学手段不断创新和发展的持续追求，教师要把握好数学教学的规律，针对学生的个性差异以及实际认知能力，采取多样化的教学方式，促进学生数学能力的全面发展。并在践行数学新课程标准理念的同时，更好地完成新课改背景下对数学教育的各项要求。

参考文献：

[1]刘明成，刘江、洪云.指向深度思考力培养的课堂教学评价 [J].基础教育课程，2020.

[2]徐春芳.好玩的小学数学班本课程实践[J].小学教学研究，2020（03）：71-73.