小学四年级数学计算教学中的因“错”利“导”策略

陈景虹

摘要：新课程标准背景下，数学教师要结合小学生实际认知水平以及心智发展的情况，运用富有知识性、创造性的教学方法，以营造良好的数学教学情境，更好地培养学生数学学科的思维能力。本文针对小学四年级数学计算教学中因“错”利“导”方法的应用模式进行探讨，从而分析和研究如何将因“错”利“导”的理念与小学数学课堂更加紧密结合起来，并在此基础上提出了营造良好的课堂教学氛围，多元化運用因“错”利“导”实施策略，以期为小学数学教学提供有效的经验借鉴。

关键词：小学数学;因错利导;教学策略制定

新课程标准改革更加重视学生学习的体验，数学作为一门逻辑性、思维性较强的课程，其本身就富有独特性和复杂性，学生在学习过程中，产生较多疑惑和不解本就在所难免，因此，教师要结合学生实际的学习情况，将因“错”利“导”的指导理念贯彻数学课堂教学的始终，从而提高学生学习数学的积极性，在深层次的理解和应用中，更好地发展他们数学核心素养，促进学生未来更好的发展。

一、小学四年级数学计算教学中存在的问题分析

目前小学四年级数学计算教学存在的一些问题，对课程教学的实施产生了较大的阻碍，数学计算教学如何细化，如何分析，以引起学生对算理的理解是小学四年级数学教学的重点。

首先，部分教师习惯了传统的口授教学方式，以自身过往的经验作为参考，没有站在学生的角度进行考虑，导致学生主体地位没有及时得到尊重，对数学学习产生了疲惫感。不过，随着现在多元化的教学手法在数学教学中渐渐广泛的应用，计算教学的优点也在发掘中逐渐完善，对促进学生的思维能力发展，提高小学教学的实际应用效果发挥出显著作用。

其次，在小学四年级数学计算教学中，教师的专业素质涵养还需要提升。新课改的目标要求是要全面的发展小学数学教师的专业知识素养。但是从目前实际的教学情况来看，部分年轻教师教学经验不足，虽然有意识地改进自己的教学方法以适应学生的学习情况，但因为对计算教学方法理解不够到位，导致计算教学方法应用的实际效果并不理想。还有部分教师固守传统的教学理念，虽然能够深入讲解数学计算的模式，但是只是刻板的讲授，没有将书本的知识立体化，实质性的创新几乎没有发挥出应有的优势。

最后，小学四年级数学计算教学模式没有发挥出应有的作用。这不仅是跟教师的能力水平相关，还跟此种教学模式是否与学生实际相适应有关。计算教学不能只停留在口头之间，还要累积相关的教学实践经验，深入了解学生每个学习阶段的情况，及时进行意见反馈，帮助学生解决好基本的课业难题，为接下来知识学习奠定基础。

二、小学四年级数学计算教学中的因“错”利“导”策略

（一）允许学生在一定范围内犯错

数学不仅是一门基础性学科，同时也是一门要求理性思考的学科，数学计算的结果很多时候都是唯一的，而计算的过程却是多样化的，教师要指导学生明确真正意义上的答案需要通过培养良好的计算习惯来获得，只要持续进行知识输出，才能在练习实践当中提高计算能力。例如学生在计算3x+5x=80这道方程式的时候，教师实际上只需要简单引导就能让学生明白未知数的数值。大部分学生在进行自主分析算理的具体含义时，使得计算过程和计算结果与真正答案出现较大的差异，教师这个时候要发挥引导作用，在肯定他们的创新思维的同时，以温和的方式纠正他们的计算思维，让学生理解计算过程的重要性。

（二）培养计算习惯，规范计算思路

在小学数学教学中，教师要有意识地对学生的计算习惯进行培养，以现阶段学生的认知水平和学习能力进行针对性的引导，让学生在纠正和反复训练中正确审慎自身学习中产生的问题，在探究和分析的过程中对各种类型题目的解题思路、过程还有易错知识点进行训练，从而获得举一反三的能力。在此过程中，教师还要指导学生学会正确归纳出错的题型，将整理完毕的错题按照题型的不同进行记录，在空白处写上解题过程的心得体会和错误原因，从而对该类型题目形成一个清晰的认知。

因“错”利“导”策略在应用于指导教学中，需要教师针对不同学生的实际情况采取不同的措施。重视学生自主学习能力的培养和提升，以此在纠正和规范过程中使学生的计算思路和解题方法能够符合标准和实际。对于部分没能及时改正错误的学生要严格的注意和检查，对于学习存在困难的学生可以采取同伴引导的措施，以学习较好的学生来带动学习较差的学生，给予帮助。教师也要落实好讲解的任务，使学生能够对某类题型计算形成准确理解，规避相同类型题目的错误。

三、结语

新课程改革背景下，教师要以学生为主体，坚持以人为本的教育方针，调动良好的课堂学习氛围，以因“错”利“导”策略引导学生在探讨中打开思路，形成多种解题思路，缩减知识盲区。教师也要培养学生敢于提问题的能力，对各种疑问进行探究，不断强化数学思想方法教学，从而构建高效的数学学习课堂。

参考文献：

[1]张红军.核心素养下小学数学计算能力的培养研究 [J].新课程·中 旬，2019（6）.