语文教师因“材”施教举隅

余立正

“因材施教”意思是教育者针对教育对象的能力、性格、志趣等具体情况进行不同的教育。而这里的“材”不是指受教育者——学生，而是指语文教材——文本。于是赋予“因材施教”新义是：教者依据具体的文本内容、写作背景、作者际遇等实施不同思路、方法……的导学。

在当今社会各行各业，快节奏、高效率、高质量的进程中，教育者也面临严峻的挑战。如何运用现代的教学手段，科学的教学方法，进行教育、教学，是一个无止境的探索过程。而 “因材施教”既可以提高教学效率，又能达到良好的教学效果。为此，语文教师应做到“因材施教”。

在素质教育、教改的新理念下，尽管学生是课堂学习的主体，但教师毕竟要起好主导作用。“台上一分钟，台下十年功。”一堂出色的语文课，单教师而言，往往蕴含教者课前对文本的认真解读、反复推敲、深入研究、以自己独特的感悟为契机，精心设计后，才酝酿出良好的教学方案。为此，教师应具体问题具体分析，务必在深谙文本的前提下，尽可能做到游刃有余的施教。具体方法除了循序渐进法（常见的导读方法）外，还可采用：追根溯源法、单刀直入法、纲举目张法、高屋建瓴法。

一、追根溯源法

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。“追根溯源”：是一种“逆向思路”，从文章主旨或课文结论（文章末尾段）这个“根”着手，引导分析追溯源流的一种导读方法。既直截了当又能突出中心内容如：《杜甫诗三首》的第一首《望岳》可从最后一句“会当凌绝顶，一览众山小”的名句入手，此句化用了孔子的“登泰山而小天下”意思是：“我”一定要登上泰山的顶峰，俯瞰众山而众山显得多么渺小。那么诗人是从哪些角度来描绘泰山壮丽景色的？（远望，近看，感受，想象）这样学生自然想象出意境把握诗歌的感情。像这类散文和诗歌，可采用“追根溯源”法，既显得灵活又能突出主旨内容。

二、单刀直入法

“不入虎穴，焉得虎子”“擒贼先擒王”，“单刀直入法”是直接从课文的整个标题着手。如：周敦颐写的《爱莲说》①找出直接描写莲花的句子，这些句子赋予了莲花的哪些品格？（不慕名利、洁身自好）→②课文开始写陶爱菊，世人爱牡丹又何作用？（都是用来陪衬莲花）→③读课文最后一段思考：作者仅仅只爱莲花吗？（爱莲花及有莲花品格的人）;又如：朱自清的《背影》先让学生快速朗读课文然后提问：①文章的标题是“背影”课文的哪一段直接刻画父亲买橘时动作艰难的“背影”？（第6段） →②面对惨淡令人心酸的家境，父亲 不放心“我”， 居然亲身到车站为“ 我”送行（2—5段）→③读课文首段，引起学生心灵共鸣，难忘背影（1段）→④让学生齐读末段，更加深刻地感受到课文包含的真挚的父子之情，怀念背影（第7段）。像以上这类古今优秀散文运用“单刀直入法”既能紧扣标题，显得灵活又能抓住课文的重点内容，突出其中心。

三、纲举目张法

俗话说“蛇打七寸，鱼钩鳃”。若能抓住事物的关键点，其他环节就能迎刃而解，引导学生学习课文只要扣住标题的关键字眼，课文内容就易于把握。如：我国当代诗人、作家牛汉写的《我的第一本书》让学生读完课文后思考：作者是扣住标题的哪个字展开情节？（书）这些情节分别表达了作者童年时代的什么情感？

“我”与元贞——分↘         ↗同学温情

“父亲”与“我”——补→  书  →父子深情

“我”与狗 ——念↗         ↘人狗情趣

又如：《鲁提辖拳打镇关西》一文。從标题看哪些是文眼呢？（“拳打”）从鲁提辖的

“三拳”入手。进而导出“三激”，水到渠成弄清小说情节。感知人物形象，进而领悟文章主题，这样“三拳”打出了一位行侠仗义的江湖豪侠，唱出了一曲“路见不平一声吼，该出手时就出手”的好汉歌。

像这样的文章只要扣住文题中的个别字眼就能有效地理解全文内容，可谓是起到了牵一发而动全身的效果。

四、高屋建瓴法

“无限风光在险峰”。为了更好地把握文章的内容，须找到文中“靓丽的景点”这个“景点”不是文眼或诗眼，而是文中找到关键的语句，这个句子对教材而言是关键点或是疑难点，对于学生而言是兴奋点。如：我国作家、教育家叶圣陶写的《苏州园林》一文，突出苏州园林整体特征的句子是什么？（“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”）为了达到这个目的，作者从哪几个角度进行介绍？（大处讲究;小处注意）这样，对这两篇课文内容的理解，结构的把握由于有这些 关键点（或疑难点）的挖掘而对课文内容的把握就迎刃而解。由此看来教师引导学生用科学的思维认识问题，分析问题就能做到高屋建瓴地解决问题。

总之，语文教师依照以上四个方法的思路着手引导分析课文，学生既感到新鲜、产生浓厚的学习兴趣、又易于接受、记忆深刻。这正如吃菜一样，再好吃的菜，如果餐餐如此，总是老样，就觉得乏味。只有常吃常换新样，才有滋有味，大开胃口，营养周全，有益于身体健康。愿语文老师在语文教学、教改实践中，用科学的思想观，教改的新理念，因“材”施教，定有良好的远景。