以问题导向驱动的平面设计课程线上教学模式

摘  要：针对数字媒体技术专业的平面设计课程重实践、重创新、重应用的特点，用设计思维改变教学，以“SPOC+慕课堂+课程QQ群”为载体，将项目教学与翻转课堂相融合，提出一种课前、课中和课后一体化设计的全情境式线上教学模式，并从教学设计、教学实施、教学成效、教学总结等方面介绍以问题导向驱动的线上教学改革。实践效果证明，有效激发了学生学习主动性、积极性与创造性。

关键词：问题导向;平面设计;线上教学;课程思政

中图分类号：TP391;G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）05-0185-04

Online Teaching Mode of Graphic Design Course Driven by Problem Orientation

ZHANG Hui

（Yancheng Teachers University，Yancheng  224002，China）

Abstract：Aimming at the characteristics of graphic design course of digital media technology specialty emphasizes practice，innovation and application，this paper uses design thinking to change teaching， takes “SPOC + MOOC + course QQ group” as the carrier，combined project teaching with flipped classroom，and puts forward an all situational online teaching mode of integrated design before，during and after class. This paper introduces the online teaching reform driven by problem orientation from the aspects of teaching design，teaching implementation，teaching effect and teaching summary. The practice results show that it effectively inspires the studentslearning initiative，enthusiasm and creativity.

Keywords：problem orientation;graphic design;online teaching;curriculum ideological and political education

0  引  言

目前，我国高校线上教学改革已成为常态化模式，但也存在教学形式单一、教师信息化教学素养不高、学生在线自主学习能力不足、在线教学过程管理不到位等问题[1]。因此，要将信息技术与教育教学深度融合，对线上教学课前、课中、课后进行全周期的科学设计，充分利用教学资源和方法创新拓宽互动形式、增加互动环节、提高互动效率和增强互动效果，打造师生线上学习共同体式的新型课堂。“平面设计”是数字媒体技术专业在大一下学期开设的方向课程，注重软件技术、设计思维与艺术理论的完美结合，提升学生对平面关系的捕捉协调和敏锐感知能力，掌握设计艺术的规律、思维方法与途径，进行具有时效性的设计实践。

1  教学设计

在教学设计中，需要让学生明确学习目标。如果学生在学习这门课之前能够确定好自己的学习目标、制定好学习计划、做好学习的准备、并对自己在学习过程中的学习方法进行反思、总结、自我调节和自我补救[2]。课程组践行“做中学、学中思、思中用”为主线的教学思路，构建了融家国情怀教育、公益行动指导、专业知识导航、职业素养培育、创新思维训练为一体的“平面设计”线上教学新型课堂。

整体设计原则为以下三个方面：

（1）围绕学生中心重构课程知识结构与能力体系。全面梳理知识点，按“任务构思—任务分析—任务实施—任务拓展”进行递进式的教学设计，关注学生设计思维启发，培养分析问题、解决问题的能力及团队协作意识和创新精神。

（2）聚焦问题求解实践线上翻转课堂教学改革。将项目驱动等方法与翻转课堂相融合，一体化设计完成课前、课中、课后全周期“情境式”学习，如图1所示，结合过程性考核与评价机制，对学生的学习全过程进行分类指导。

（3）创新实例分析、实境训练、实战检验的“三实”教学法。学生重在思考、协作、实践、探究，教师重在引导、启发、监控教学过程和成果评价;时而师生角色互换，人人为生，人人亦师，有效激发了学生学习主动性和积极性，打造“平面设计”线上师生学习共同体。

将典型案例、商业项目与教学内容融为一体，并將思政元素、职业素养和创新意识纳入课程知识体系，通过“云班课、慕课、腾讯云”三平台联动，将课程有机、高效、多维度地整合在一起，有效提高学生学习的主动性以及对知识架构的掌握程度：

（1）教学资源巧加工。搭建“网状”知识模型，将教学内容分为6大模块、21个案例、49条知识线，运用图像处理、交互展示、动画设计、数字影音等软件技术，建立案例集、素材库和项目池。

（2）教学过程有掌控。明确学习任务在专业人才培养体系中的定位及支撑作用，制订全方位的过程化考核与评价机制。

（3）课程思政有效融。增设“疫动色彩”任务单，透过色彩情感，多样化展示疫情防控的感人瞬间，使学生在实践中体验视觉语言力量。

2  教学实施

2.1  以问题导向驱动线上教学进程

课程团队围绕专业定位和课程目标，以问题求解导向重构教学内容，加强实践创作环节的辅导，融合“同步+直播的混合式教学”和“1+N集中导学”相结合的教学方法，建立“个性问题分别指导”和“共性问题集中解惑”相结合的答疑服务，采用“个人—小组”项目和“小组—师生”协同相结合的实践演练。例如：通过理论教学直播和设计实践同步指导的教学方法，增加课后分类指导实践的频次;在分类指导学生实践的过程中统计共性问题进行集中答疑解惑，学生的学习积极性和参与意识大大提高。

提前1周发放回顾和新课内容，上传教学资源，推荐阅读资料，设置问题列表，创设自主学习情境，引导学生自主学习。通过问题驱动，引导学生主动学习，鼓励学生独立思考、自觉实践。为确保学生可以快速跟进线上教学的各环节，同时加强教师对学情数据的持续采集和跟踪，注意实时搜集学情反馈，理解并尊重学生的体验和感受，鼓励学生由课程参与者逐渐转向课程建设者，提高学生自主学习和主动思考的能力。

2.2  用设计思维重构线上教学环节

课中直播教学面对面，通过视觉设计和色彩情感表达，在教学全过程精准融入疫情防控、爱国主义和人类命运共同体教育，实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体。例如：结合课程内容，介绍国旗、国徽的创作历程及色彩蕴含的内在意义，激发学生的家国情怀和作为当代青年的责任担当;通过优秀影视作品片段的色彩分析，展示大国担当和社会主义核心价值观。通过直播录播、屏幕分享、视频讲解、头脑风暴等形式，线上课程的异彩纷呈，形成良好的师生互动氛围，加强课程亲和力，如图2所示。

师生互动不足是线上教学过程中的核心问题之一，教师在线上教学过程中应重视教与学空间分离情形下师生关系的重建，根据进程反馈不断优化教学内容的呈现形式。创新教学方法，有效融入合作式、项目式、自主式等教学模式，提升线上教学的互动性和主动性，实现线上教学效益最大化[3]。课后利用线上平台交流区、老师答疑区与微信群、QQ群，与同学建立密切联系，通过师生互动、生生互动、团队帮扶等形式，每个学生都自觉融入课程，在过程中体会到学习的乐趣，获得收获知识的满足感，逐渐成为课堂的组织参与者和课程教学资源建设者，使得师生之间相互促进，共同进步，如图3所示。

2.3  教学评价

课程团队创新课程评价手段，全程导学、助学、督学、参学，将过程性评价与总结性评价相结合，个性化评价与多元化评价相结合。鼓励学生自主设计知识探究方案，经过学伴对评、小组互评与教师点评等方式，进行二次完善，激发学生的学习热情，使实验探究活动更具有活力。

同时，有效利用线上教学平台的学情数据分析，结合教学日志，为每位同学创建课程“学习画像”，并设有“学习竞赛榜”“本月标兵”等激励学习。建立了多元化成绩评价标准：

（1）平时表现（课堂考勤、交流讨论、学生互评、同伴互助）占20%。

（2）作业与测试（课堂作业、单元作业、阶段测试、开门测试）占25%。

（3）自主学习（视频学习、阶段报告）占15%。

（4）期末考核（设计作品、拓展成果、实战参与）占40%。

3  教学成效

为了促进在线教学改革，打造更好的在线教育生态环境，应充分利用互联网技术建立学校—教师—学生“三位一体”的反馈机制[4]。课程组坚守立德树人初心使命，重构教学内容，丰富教学资源，改进教学方法，强化课程思政，推进教学改革，教与学的全过程强调以师生、生生互动为本，重在相互交流与探讨，互相促进与提高，教学效果好，学生满意度高，督导和同行评价高。例如：为遇到问题的学生“开设语音专线”，定期召开“师生线上交流”，启用“云平台汇聚教学资源”，每一份学生作品都从“优点、不足、建议、思维”四个方面进行针对性指导等。线上课堂开设以来，深受学生好评，如表1所示。例如：“进入了一个全新的学习环境”“老师认真的态度感动了我”“学习原来是一件有趣的事”“设计无处不在，老师无处不在”等。始于求知，成于思维，正是本课程所要达到的效果。

4  教学总结

以问题导向驱动的线上教学改革，保持在课前、课中、课后三个阶段的一体化设计，需要做到以下四点：

（1）谋划在前，成竹在胸。以学生为中心，做好线上教学设计及教学预案，持续改进教学方法，保障线上课堂平稳有序。

（2）项目导向，明德精工。以课程思政统领线上实践教学，从主流思想、思维品质、行业要求、职业素养等方面重构课程知识体系。

（3）平台联动，适用为王。自建SPOC教学平台并与腾讯会议等有效联动，提高线上教学效率，科学分析和统计学情。

（4）成果导向，持续改进。设计丰富教学情境，师生角色互换，实现知识从碎片到系统、从理解到应用，作品从模仿到创新。

5  结  论

文章提出了课前、课中和课后一体化设计的全情境式线上教学模式，在实践中取得了较好的教学效果。课程以OBE教育理念为指导，以问题求解为导向，通过“云班课、慕课、腾讯云”三平台联动和“需求分析、启发思维、解析思路、反馈分析、引导交互、反思总结、拓展实战”七步法构建情境式线上翻转课堂，强化学生学习的自信心和使命感，激发学生的学习积极性的参与度，教师同时收获了懂教、爱教、会教、乐教的情结。

参考文献：

[1] 邬大光，沈忠华.我国高校开展在线教学的理性思考——基于6所本科高校的实证调查 [J].教育科学，2020，36（2）：1-8.

[2] 付庄，冯新，王尧.多维互动线上教学法在教学中的应用 [J].高等工程教育研究，2021（1）：193-196.

[3] 杜志民，張淑红.提高学校线上教研活动实效性的探索 [J].教学与管理，2020（32）：22-23.

[4] 蒋惠凤，刘益平，张兵.在线教育方式下高校教学改革的行为选择、动因与对策研究 [J].黑龙江高教研究，2021，39（1）：150-155.

[5] 李亚，王青.Web程序设计课程教学改革与实践 [J].计算机教育，2017（11）：65-69.

[6] 刘鹏，俞海英，陈卫卫，等.面向协作学习的计算机创新实践课程在线教学平台研究 [J].计算机教育，2019（2）：45-49.

作者简介：张辉（1977—），男，汉族，吉林四平人，副教授，硕士研究生，研究方向：高校教育管理、教育信息化、数字媒体技术。