“由外及内”提升新手教师的专业水平

王欣

随着“十四五”规划和2035年远景目标的提出，我国进入了教育高质量发展的新时代。要想实现高质量的学前教育，必须在教师专业发展上下功夫。10年前，我园就面临巨大的教师队伍专业化的问题。那时我园成立不久，一线教师的平均年龄仅有20岁，而且77%都是入职仅满一年的见习期教师。班级内部呈现“新带新”的状态，也就是刚工作一年的教师在独立担任班长的同时，还要带领更新的毕业生成长。所以，教师队伍的培养自然成为了我园工作的重中之重。

教师专业素养提升源自扎实持续的行动、科学的教育思维和良好的学习方式。于是我们从教师的行为、观念、学习方式入手，帮助教师在职业初期就打下夯实的基础，为教师的专业成长助力，实现新手教师到专业教师的蜕变。

“凶巴巴的老师”

—— 教师行为方式调整

案例再现

户外活动结束了，大班幼儿随教师有序地往班里走，这时航航小朋友从队尾跑到队前，紧紧抱住刚毕业的小张老师的腿，并大声地说：“小张老师！”只听小张老师厉声道：“你别抱我的腿，回队站好！”

这一幕被我偶然看到，于是我带着疑惑开始关注小张老师的带班情况。

餐前准备环节，我来到了小张老师的所在班级，只听小张老师在严肃地提醒着幼儿：“我刚才提的什么要求，你没记住吗？”“说你呢，想想你应该干什么？”教师的严厉并没有让幼儿安静下来。于是小张老师气冲冲地走到孩子面前没收了他的玩具。猛地一抬头小张老师看到了我，顿时红着脸低下了头。

分析反思

我当时没有批评小张老师，也没有愤怒，更多是心急。我在思考：这类现象是否经常发生？其他新教师的表现是什么样的？教师管理方式简单粗暴的原因是什么？我们立即展开了调研，通过调研发现，新教师普遍在常规管理和师幼互动上存在问题，年纪轻轻的他们面对一团乱的幼儿手足无措，无法将书本上学习到的抽象知识运用到实际工作中，急于“树立威信”让幼儿听话，又缺少可模仿的老教师的榜样，更缺少有效的规范的指导幼儿的语言体系，于是本能地采用了这样的做法。

上述问题是新教师普遍困惑且亟待解决的问题，针对他们的困惑，我们考虑到，都说“思想决定行动”，但是行动反过来也能塑造思想，而且这个问题影响较大，亟待解决，所以必须先调整行动。于是我们开展了“规范教师用语”的活动。

调整策略

为了帮助更多新教师行动有指南，我们决定汇编一本《教师教学组织用语指导手册》，让手册成为教师可模仿的榜样。在手册中，我们明确指出哪些用语是不正确的、应该用什么样的语言指导幼儿活动。

在汇编手册时，保教干部事先有目的地收集了入职初期教师在各环节中的问题用语，依托这些实践中的真实事件，再引导教师分享成功的案例，与全体教师共同分析如何更好地运用语言引导幼儿的适宜行为。教师在反复的讨论中，明确了幼儿的年龄特点，也了解了适合幼儿年龄特点和特定情境的组织用语。

规范用语的编制为教师提供了有力的支撑，有效调整了教师的行为，进而带来了幼儿状态的改变，师幼互动的质量更高了。教师的心态也发生了转变，他们在工作中越来越能够保持积极正面的状态与幼儿互动，也在工作中体会到职业的幸福。

“文艺演出为了什么”

—— 教师观念调整

案例再现

根据年度工作计划，我园“六一”活动为文艺演出，各班早早就开展了节目排练。在了解各班所准备的节目后，我们发现了一个共性的问题，即教师普遍局限于为演出而排练，没有发现本次活动真正的教育价值，缺乏目标意识。而且大部分年轻教师反映没有演出经验，不知道怎么编排，所以都是从网上找的，觉得还行就选用了。

分析反思

从这个案例中我们不难发现，有教师能力缺失的原因，但本质是教师的教育观念有问题，他们缺乏从教育的角度思考问题的意识。教育观念是行为核心，它可以切实改变教师的工作状态，提升教师的工作质量。

于是，我们组织全体教师对节目进行逐个分析，帮助教师发现自己的教育观念的不足。在分析过程中，教师们发现了问题，比如，“三句半——庆六一”的内容是直接从网上下载的，演着演着教师自己都发现“这个节目不符合咱们园的实际和幼儿年龄特点”;又如，在要观看小班教师从网上下载的一个舞蹈节目时，该班教师主动举手说“这个节目不用看了，对小班孩子太难了，我们得改改……”

调整策略

如何调整教师的教育观念？我想唯有不断反复强化。在每次开展活动前，教学管理者都要引领教师从教育专业的角度、从儿童发展的角度来思考活动的教育价值，日积月累，来养成教师的思维观念和思维习惯。

比如在上述案例中，通过研讨教师明白了“三句半”可以落实语言领域教育目标，内容的编排应贴近幼儿的生活，要引导幼儿用恰当的艺术形式表现自己的生活，于是，教师和幼儿一起讨论修改“三句半”……由于演出内容贴近幼儿生活，语言押韵、朗朗上口，幼儿的创造性和表现欲被调动起来，精彩的演出得到了全园小朋友及家长们的好评。

再如，由于园所装修全园幼儿暑期不来园，教师普遍认为“可以休一个轻松的暑假了”，果真如此吗？幼儿在家时就没有教育价值可挖掘吗？于是我们再次教研，请教师分析“暑期在家幼儿可能会出现哪些问题？家长会面临哪些家庭教育问题”，问题的提出和讨论使教师意识到这将是一次很好的家园共育的契机。为了幼儿的健康成长，教师结合幼儿的年龄特点和发展需要制定了“宝宝暑期小任务”，引导幼儿过一个作息规律而有意义的暑假。

就这样，通过在各种活动中一次次的反复引导、一遍遍的强化调整，教师的思想观念开始逐渐走向科学化，已经能够自主地、有意识地在活动中以教育视角、儿童视角、儿童发展需要来思考设计各类活动了。

“我是从网上找到的答案”

—— 教师学习方法调整

案例再现

一次教研观摩活动，小刘老师开展了数学分类活动，在观摩的过程中，老师纷纷议论起来：“这是分类活动吗？”有的老师还找来相关书籍寻找“分类”这个数学概念。可是面对质疑小刘老师大声念出了她所认为的“分类”概念。

大家面面相觑，眼光转向了保教干部，试图寻找一个相对正确而权威的答案。于是，我问了小刘老师一个问题：“你的分类概念是从哪里找到的？”“百度！”小刘老师自信而肯定地回答道。我接着问：“有谁经常上百度查找教学相关内容？”职初期的教师全部举手。我又问：“是否进行过信息筛选？”老师们却反问道：“不是好的东西才传到网上吗？”我再问：“谁经常查閱专业书籍？”只有两三个工作在3～5年的教师举手。我问这几位老师：“你们为什么选择专业书籍？”他们答道：“专业书籍的专业性更强。”此刻，我请教师打开林嘉绥教授编写的《学前儿童数学教育》，朗读分类概念，请大家分析，为什么两个答案不一样？结果是小刘老师找到的答案倾向于社会学角度，而林嘉绥教授的概念是数学概念。

分析反思

“90后”教师是伴随网络成长的一代，已经形成了事事上网的生活习惯，严重依赖网络信息，并将这种生活习惯迁移到了工作上。而且，盲目轻信的背后也反映出教师专业知识的匮乏，知识的匮乏使她们无法正确判断。

调整策略

《幼儿园教师专业标准（试行）》将“终身学习”列入职业标准，而拥有良好的学习方法才能有助于教师可持续的专业发展。于是，我园建立专业导读机制，即保教干部根据职初期教师的发展需要，有目的地为教师选择、推荐图书，并指导其阅读;结合实际教育工作提出启发性的问题，带动教师边阅读边思考。同时还引导教师辩证地看待网络内容，察觉到其混杂性，多利用官方网站和学术书籍，再结合一些信息筛选的方法，如多方对比、对照权威文件等，引领教师会阅读、能分辨、巧借鉴，达到提高教师专业能力的预期效果。

调整行为、革新观念、学会学习，用专业知识提升教师能力，方能铸就新教师的专业成长之路。如今我园已建园10周年，10年发展伴随学前教育一期至三期行动计划的发展与落实，曾经的新手教师已成为园所骨干，我园也于2017年被认定为北京市市级示范园。其中，12名新手教师成长为北京市朝阳区骨干教师和区拔尖人才，她们在专业成长道路上自信前行。