高职扩招背景下大学英语“线上线下”混合教学模式研究

【摘要】高职扩招是为社会培养更多的复合型、创新型的高素质专业技术人才。为使学生在日后的实践和工作中实用性强，在大学英语授课过程中实施“线上线下”混合模式教学。课前利用网络平台为学生提供更为丰富的学习资源，为学生做好学习的铺垫工作，激发学生的学习热情;线下授课创设翻转课堂为学生答疑解惑并扩充相关知识;课后利用网络平台进行复习及拓展学习，提高学生的自主学习能力;将过程性评价和结果性评价相结合，提高学生英语学习的兴趣和积极性。为保障人类健康的医药行业输送复合型、创新型的高素质技术技能人才提供保障。

【关键词】高职扩招;大学英语;线上线下;混合教学

【作者简介】张聪（1983.11-），女，汉族，山东人，长春医学高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、英语教育。

【基金项目】2020年吉林省高等教育学会科研课题：高职扩招背景下大学英语混合模式教学体系研究（项目编号：JGJX2020D657）;2020年吉林省教育厅职业教育与成人教育教学改革项目：创新符合地方特色的本科成人英语信息化教学改革研究与实践（项目编号：2020ZCY261）。

一、高职扩招的生源背景及英语课堂现状分析

高职扩招，即高职（专科）院校实施扩大招生规模，属于大学扩招范畴。高职扩招是党中央、国务院所作的重大决策，也是落实《国家职业教育改革实施方案》的一项重要举措。该决策对于职业教育改革发展将是重大机遇，也将对我国的教育发展产生重大影响。2019年高职院校实施扩招，扩招人数为100万人。2020、2021两年高职扩招200万人。此次高职扩招面向应往届普通高中毕业生，中职毕业生、社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等）多样化的高职生源类型。

高职扩招的生源素质差距较大，学生英语水平参差不齐。参加普通高考所录取的考生，其英语水平相对较好，但是该类考生较重视笔试内容，英语的实际运用能力，尤其是听说能力偏薄弱。中职毕业参加对口升学所录取的考生和社会考生的英語各方面应用能力都较欠缺，而且由于学习间断所致，大部分学生对英语学习兴趣较低，缺乏自主学习意识。而且部分社会考生由于工作多年，而且工作中运用英语的机会又很少，因此很多英语知识都被淡忘，则不容易构建知识间的关联;另外还有很多人，自身知识储备较少，对于英语学习的方法难得要领，学习效率低。因此同一个班级的学生英语学习水平差距较大，大部分学生学习过程中存在紧张、自卑、羞怯或淡漠等心理，英语学习效果不佳。教师的教学效果不理想，因此也对高职院校的大学英语教师提出了更高的要求。

二、“线上线下”混合模式在高职扩招大学英语教学中的必要性

高职扩招所开设的大学英语课程，其教学目的是为社会培养更多的复合型、创新型的高素质专业技术人才，使其具有一定的英语语言沟通及运用能力。为了使学生在课堂上所学到的知识能用于工作实践，着重培养学生的英语运用能力变得十分必要。以我校为例，根据学校医护相关专业岗位需求，遵循教育教学规律，大学英语课程实施“线上线下”混合模式教学。面对复杂的高职扩招生源，教师利用网络平台提供多样化的学习方式以及更为丰富的学习资源，使学生提高英语学习的积极性与自主性，而且也能够服务个性化、多元化的学习需求，更好地营造了教学过程中教师和学生的沟通与交流，提高教学质量，落实“百万扩招”国家战略，为保障人类健康的医药行业输送复合型、创新型的高素质技术技能人才提供保障。

师生在“线上线下”混合教学模式中发生了角色转换。学生由消极被动的知识接受者成为主动探求者，而教师则成为学生学习的引导者及信息提供者。因此，如果学生想要顺利的完成课程的学习，他们需要在课下进行自主学习，这样能够提升学生的英语实践能力、提升学习自律性。要求学生于课前完成教师设置的相对简单的认知活动，积极思考课前学习中遇到的问题并做好标记，待上课时与老师、同学们共同探讨从而解决问题。教师也能够通过数据进行对比分析，更全面地了解学生真实的学习进度与需求，进一步分析教学中学生对重、难点的掌握情况，从而及时调整教学方法与进度，提高大学英语课堂教学质量，让每一个学生都能够学有所获。此外，在以往的大学英语授课过程中，教师大多只通过课堂讲授及批改作业来指导学生的英语学习，但是在高职扩招大学英语“线上线下”混合模式教学中，教师可以对学生开展个性化的、更具针对性的学习指导，可节省出更多的课堂时间，用以开展各项提高学生英语应用能力的活动，使学生拥有更多的学习空间和更多的学习机会，提升学生的英语素养，同时还有助于增进师生感情。

三、高职扩招大学英语“线上线下”混合模式教学的实施与运用

1.利用网络平台进行课前预习。在互联网发展之下有许多学习网络平台诞生，此类平台一般都具有学、练、测一体化功能，可有效促进学生自主学习能力的提升。依托互联网平台将课堂前置。充分调动学生自主学习的积极性，增强学生自主学习的内在动力。引导同学们预习，大力鼓励他们发现问题并对英语问题进行思考，启发他们解决问题。

教师提前制定需要学生们在线上完成的相关预习内容。依据教材，按照每节课的教学内容及目标，结合学生的实际英语水平，选取恰当的资源及素材，将需要在线下讲授的知识点和学生需要完成的任务等相关内容制成“微课”。教师将录制好的微课资源提前发布在网络平台中，引导学生课前自行下载查看，以使学生了解新课方向及内容，激发学生对本课内容的兴趣，为新课学习做好充分的准备。应注意录制授课视频时要尽量简短、有趣，以减轻学生预习的负担，增强学生的课前学习兴趣。此外，利用网络平台发布相应的头脑风暴问题及相应测试题，让同学们课前讨论并作答。通过线上预习和测试环节所产生的问题在所难免。引导并帮助学生养成自主学习的习惯，使学生逐渐由被动接受转变为主动探索、积极思考，发现问题，为线下的课堂学习做好铺垫。鼓励并启发学生自行分析并解决问题，“以学生为主体”的教学理念得以体现，学生进而真正掌握所学内容。

2.线下教学创设翻转课堂，探索问题。教师线下授课，师生可以面对面进行深度沟通与探讨。教师线下授课过程中为学生创设翻转课堂可大大提升大学英语的教学效果。

翻转课堂是指调整课堂重心，将学习的重心从教师转移给学生，改变了过去英语教学中“以教师为中心”的授课方式，学生也逐渐成为以任务为驱动，以问题为导向的主动探索者，使学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高更强。

学生利用网络平台自主完成课前预习后，在师生面对面沟通过程中，学生以预习中产生的问题为导向进入线下课堂。在正式上课时，教师引导学生深入理解英语知识，学生能够更加主动地专注于基于项目的学习过程中，同时学生可针对视频中存在的困惑向教师请教。教师围绕学生的疑问进行启发式讲解，从而教师与学生之间或学生与学生之间也能有更多的时间就课程内容进行探讨交流。通过教师指导、学生相互讨论等方式共同分析并解决面临的问题，从而使学生获得更深层次的理解并习得相关知识。

在解答完学生在预习中产生的问题后，教师还可根据学生掌握程度进行知识补充及拓展，进行巩固。此外，英语教师以教学任务为导向，将本节课程的讲授内容与同学们相互协调进行梳理，使学生整体把握本课需掌握的内容，帮助学生构建完整的知识结构和清晰的知识脉络。以教学任务为导向还有助于学生明确该节课学习的方向和主要内容，对提高学生听课的注意力有很大帮助，并能激发学生对英语学习的兴趣及主动性。

将所学英语知识运用到实际生活和工作中是英语学习的最终目的。因此，最后环节是运用情境教学法，即在课堂教学过程中，把英语教学与工作、生活等应用情境相结合，使学生在学中练，在练中学。此外，在大学英语课堂教学中设置相应的情境也可以使翻转课堂得以实现，既能提高学生的学习及操练兴趣又极具实用性。通过运用相应的情境打造良好的教学体验，有利于提升大学英语的教学效果，为学生日后的学习、工作及生活打下良好的基础。例如，本节授课内容为与求职面试相关的主题，则要求学生用英语进行自我介绍及开展面试问答活动;如本节授课内容为与销售、广告相关的主题，则要求学生运用英语开展药品销售活动或用英语撰写为产品促销的广告及设计标语等写作活动。通过运用情境教学在课堂上开展的实践活动来强化学生的英语学习及操练。此外，学生还可以将校内的“第二课堂”如朗诵、配音、话剧表演等活动来延续线下课堂。通过日常的英语会话及交流，学生可以进一步巩固并掌握所学的英语知识，提升英语实际运用能力。

3.利用网络平台自主复习及开展拓展性学习。学生利用课后时间，借助网络平台进行课后练习及测试，对本节大学英语课程的知识及内容进行复习。教师提前把本节课相应的练习题和测试题发布到网络平台中，于下课时分开启。学生在课后可自行安排时间自主学练及检测对课程内容的掌握情况，以巩固所学知识以获得更好的学习效果。即便于同一班级，但学生的英语水平存在个体差异。借助网络平台，学生还可以依据自身的实际情况，选择合适的英语学习资源，随时随地自主进行拓展性学习，最终使自己的英语水平得以有效提升。

在学生进行自主拓展学习前，教师引导学生依据自己的兴趣爱好以及自身英语水平，自行利用网络选择学习材料，可以按照自己的时间和空间环境，随时随地开展自主拓展性学习。通过自主学习，既可以充分利用网络上多种详尽的英语资源，又能为学生打开多种学习思路，使学生对于英语学习的热情和动力大幅提升。而且，在学生利用网络自主进行拓展性学习的过程中，并无教师陪同及监督指导，则充分体现出学生对于英语学习的自觉性。这样学生既可以对在线下教师授课过程中的学习内容及各种限制进行有效补充，又能对于英语学习的范围和深度进行充分延伸与挖掘，有利于学生英语水平的综合提升。

此外，依托网络平台，教师可以引导学生以小组的形式开展自主拓展性英语学习，营造良好的自主学习氛围。让学生以结伴互助学习的形式，既能够相互勉励、督促，防止个别学生在学习过程中掉队，又能形成受用终生的课后自主学习的良好习惯，無形中还能增进团队协作能力，增进同学间的友谊。通过学生之间的交流与碰撞，能够进一步激发出学生学习英语的热情，并扩大及增加学生对大学英语自主学习的广度和深度。

4.高职扩招大学英语“线上线下”混合模式教学的考评方式。对于高职扩招学生的大学英语“线上线下”混合模式教学的考评应采用过程性评价和结果性评价相结合的考评方式。只凭学期末单一的卷面成绩和英语等级证书不足以客观地反映出学生的英语水平，也无法让学生真正认识到自己在英语运用能力方面的优势和不足。将多元化的过程性评价及考核方式与结果性评价相结合，如学期内的定期课前演讲、口语考试、英语剧表演、经典影片配音、情景模拟操练等，能较全面地考查学生的英语综合水平，同时还能提高学生的英语学习兴致和积极性，更能直观地体现出学生的学习发展过程以及对于英语语言的掌握及运用能力。在进行过程性评价时，教师可根据学生的学习能力和学习状况进行适当调整。对于英语基础好、能力强的学生，教师可以适当提高平时考核的难度，以促进该类学生不断强化自身的英语水平;对于英语基础较差、英语运用能力相对薄弱的学生在平时各项考核中视情况降低难度，多加鼓励，从而增加该类学生对于英语学习的自信心。

参考文献：

[1]吕艺.百万扩招政策背景之下高职院校英语课堂的教学方法初探[J].海外英语，2020，12.

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[3]姚令芝.后疫情时代背景下大学英语线上线下混合教学模式的分析[J].财富时代，2020，12.