“互联网+”环境下初中信息技术课的多元教学模式探讨

刘春玉

【摘要】    初中教育阶段当中，信息技术教育作为教学中的重点内容，对于培养学生基本的信息技术以及心肌素养具有重要作用。在互联网时代下，对于学生掌握信息技术的水平也提出了更高的要求。针对初中信息技术教育来说，能够与时俱进，顺势而为，选择多元教学手段，将网络化的情境教育与互动教学进行融合，创设实践教学的机会，能够有效培养学生学科思维以及信息素养，可全面促进学生多方向的发展，对于提升初中信息技术课的教学效果也是大有裨益。

【关键词】    多元教学    互联网    初中信息技术

“互联网+”环境下引出了多种教学手段，随着有关技术的不断发展，互联网的渗透已经到了生活与工作的方方面面，并且互联网的兴起与普及已经在一定程度上改变了教育的生态圈。基于此背景，初中信息技术教育课应当顺势而为，与时俱进[1]。由于信息技术课程相比其他课程具有一定的特殊性，为了能够适应社会的逐步发展，培养出更多的信息方面人才，不仅需要全面改进教学手段，引入多元教学模式，利用互联网所带来的便利，还需全面优化教学内容，从而合理提升整体教学效果。

一、关于“互联网+教育”环境

“互联网+教育”强调教学过程当中充分运用计算机网络技术，能够在实际教学活动当中起到很好的辅助作用。该种教育环境之下，对于课堂当中能够体现更加丰富与形象的内容，不仅能够积极调动学生学习热情，还可全面促进学生自主学习能力，从而提升课堂教学的整体效率[2]。另外该种教育环境之下，课堂教学不会再受到空间以及时间上的限制，通过音视频的形式，学生学习期间能够直观看到课本内容，教师与学生之前也会进行良好的沟通与交流。

二、“互联网+”环境下多元教学模式应用的价值

学生初中阶段是学习能力较强，领悟能力提升的重要阶段，初中信息技术的学习，不仅能够给予学生未来计算机学习奠定良好的基础，还可对使学生对未来专业的选择提供更多可能，对于提升学生现代思维，启发编程思想均具有重要意义。互联网环境下信息技术的教学模式已经发生了巨大的变化，随着教育方式的网络化、数字化以及智能化等方向，资源共享的实现已经从根本上改变了教学观念。学生通过互联网手段，能够接受更加丰富的知识，并且抽象的信息技术知识也能够通过互联网实例化，对于帮助学生掌握信息技术的内涵具有重要帮助，且是以往传统教学无法达到的标准。

互联网技术包含的范围相对比较广泛，从软件技术、应用管理、硬件设备等方面，均对初中信息技术的教学提供了极大地提升。并且，充分地应用互联网技术，能够使目前教学功能全方位的实现多元化教学模式。在改革过程以及实际操作期间，一部分的教师仍然无法抛弃传统教学手段，导致新课改的基本要求无法实现，最终新型教学手段无法顺利开展，影响整体教学计划[3]。因此，合理开展互联网多元化教学手段非常重要，学校当中不仅需要及时更新思路，还需要结合互联网技术以及当地的教育现状和教育资源，从而摸索出一条符合当地学生学习情况的新型教学手段，进而提高整体教学质量。

三、“互联网+”环境下初中信息技术课多元教学模式应用思路

3.1利用互联网资源丰富信息技术课程内容

计算机技术的学习主要是要掌握计算机语言，很多学生由于对计算机语言掌握得不够全面，而初中阶段的信息技术教学中，很多内容已经涉及到的程序的变质，因此这一部分的知识内容，对于学生来说存在一定的难度，很多学生对于代码之类的语言感到非常头疼，无法掌握也无法理解，导致初中信息技术课程的教学情况一直处于较差的状态，再加之该门课程并非中考的考核科目，很多学生也逐渐放弃了学习。该种情况则导致大部分的学生在信息技术的能力上逐渐被削弱，以至于今后的工作与学生当中处于不利地位。为了合理改善该种情况，不仅要提升学生对于信息技术科的自信以及兴趣，教师还需要充分利用互联网资源激发学生学习热情。

因此教师通过利用互联网资源，在实际信息技术课程当中，对信息技术课程教学进行分层次处理，能够极大降低课堂教学难度。比如进行甘肃教育出版社七年级-下册第一单元《Windows XP 操作系统》主题3《使用Windows XP操作系统管理计算机》一课当中，可针对班级之内的学生开展分层教育。每个班级当中都会有对信息技术最感兴趣的学生，整体学习能力也相对较强，教学可以将该类学生构建小组，通过分层教学与分组教学的手段，引入该节课的教学重点，使学生能够掌握操作系统的管理，有效提升学生信息技术的掌握水平[4]。不仅能够极大地活跃课堂教学氛围，还可促进学生积极地参与到学习当中，從而使学生学习信息技术的效率显著提升。在实际教学过程当中发现，虽然很多学生对于程序的编程理解得不够深刻，但是随着教学环境的影响，潜移默化地提高学习成绩，对于编程也有了一定的认知。

3.2“互联网+”结合项目教学法强化实践教学

基于互联网环境下，通过开展项目教学法实施教学手段，能够有效提升教学效果。相比传统教学手段存在较大差异，区别在于三方面，一是以学生为主体，而不是以往的教师为中心;二是以项目为中心，而不是以往以课本为中心;三是以实际经验为中心，而不是以往以课堂为中心[5]。开展实际教学，引入教学内容，以项目作为主线，学生作为主体，教师给予引导，主动理论与实践的相互结合，可共同取得进步。

例如，在甘肃教育出版社八年级-下册第一单元《因特网帮我们“天涯变咫尺”》主题3《利用电子邮件收发信息》过程中，开展项目教学方式进行教学内容的设计，通过电子邮件如何进行操作的讲解，遵循教学基本原则，教师作为教学中总导演的角色，需要充分发挥作用，坚持以学生为中心，积极调动学生的主动性以及自觉性[6]。教学开展的关键问题就是选择项目，教师重要的工作内容就是给予学生创造良好的教学环境，学生学习的效果可根据完成项目情况进行评价。在进行教学设计期间，将项目教学法予以应用，注意学生不仅是学习的主体，更是认知的主题，可引导学生主动对知识的意义去构建，根据已掌握的知识体系，构建新的知识内容。

3.3“互联网+”融合微课教学法实现教学细化

信息时代的持续发展，信息技术教学当中具有显著的应用，微课教学模式的融合，能够在实际教学当中起到十分显著的功效，不仅能够有效打破空间与时间的显著，还可促进学生时刻进行学习。教师可以录制微课短视频，使学生能够根据微课视频反复进行知识点的巩固[7]。针对学生无法理解的编程内容，教师通过微课短视频录制，将难点与重点进行详细地讲解，学生可通过视频反复观察进行实际操作练习。

例如，进行甘肃教育出版社八年级-上册第一单元《数据处理》主题4《计算、分析数据》过程中，借助微课视频，将相关知识点进行录制，比如单元格的选取方式、隐藏或者显示格式的工具栏等等内容。学生在听教师课堂讲解过程中可能明确了方式，但是实际操作时可能步骤会记得不牢固，如果教师针对学生一个一个进行讲解并解决问题，会消耗很多课堂教学时间。而微课的视频则能够有效避免该种问题，学习相对应的知识内容，反复练习能够使学生充分掌握程序编制的方法，对于提高学生学习信心以及加强信息技术的学习兴趣，均具有重要作用[8]。

3.4“互联网+”搭配翻转课堂提高自主学习能力

通过借鉴翻转课堂教学手段，学生课外自行学习知识，课堂上教师进行答疑解惑，生生、师生之间进行互动交流，能够极大地摒弃传统教学手段，充分利用课堂时间对问题进行解决，针对学习知识的难点与重点进行专注研究，从而获得更为深层次的理解，进而获取良好的教学效果[9]。

例如，甘肃教育出版社八年级-下册第二单元《设计与制作网站》主题6《制作不同栏目和层次的网页》过程中，教师可以给予布置一个相对较难的作业任务，布置过程当中可结合学生实际能力合理布置，只需要比学生平时的水平稍微高一个等级即可，这样不仅能够满足学生的基本学习需求，还可以让学生借助互联网进行深入探究。另外可采取小组形式进行作业上交，引导学生共同完成作业任务。如此一来，不仅能够有效利用课后时间进行作业交流，还可通过互联网将作业发给教师，让教师能够进行改正与评价[10]。该种教学方式不仅能够帮助学生加深对信息技术知识的深刻理解，还能够有效促进学生之间的学习互动。另外，教师可在每组上交的作业当中进行评比，选取一组较为优秀的作品作为代表，在第二节课堂当中引导学生上台担任教师的角色，给予学生分享与讲解作品。该种方式不仅能够加强学生学习兴趣，还可不断发掘学生内在潜力，并且每次选择不同的学生进行讲台讲解，还能够加强班级整体教学效率。

四、结束语

初中信息技术可通过微课、翻转课堂等多元教学模式相互结合，能够有效缓解传统教学手段给予学生造成的学习枯燥感，使学生提升自主学习能力，积极地参与到学习内容当中，对于提高课堂教学效率具有重要意义。在互联网高速发展的背景下，多元化与特色的教学方式对于丰富课堂教学，构建新型教学模式，满足学生基本需求，培养技术人才均具有重要意义。学生不仅能够对信息技术的理论知识进行全面掌握，还能够通过实际情况解决实际问题，全面掌握信息技术。

参  考  文  献

[1] 陈泳. “互联网+”环境下初中信息技术课的多元教学模式探讨[J]. 现代信息科技， 2019， 003（009）：P.129-130.

[2] 方为民. 互联网+环境下初中信息技术课的教学模式探讨[J]. 中小学电教：下， 2019， 000（011）：P.39-40.

[3] 王进花. 互联网+教育环境下初中信息技术课的多元教学模式[J]. 好日子， 2019， 000（010）：P.1-1.

[4] 吴凯. “互联网+”环境下初中信息技术教学内容的优化分析[J]. 中學课程辅导（教学研究）， 2019， 013（003）：124.

[5] 王嗣业. “互联网+"教育环境下的中学信息技术教学模式的思考[J]. 文理导航， 2019， 000（017）：P.98-98.

[6] 沈涛. “互联网+”下初中信息技术教学方式的转变[J]. 中小学电教（教学）， 2019， No.491（10）：20-21.

[7] 苏琴. “互联网+”时代下的初中信息技术课堂教学模式研究[J]. 教育信息化论坛， 2019（4）：211-211.

[8] 赵叶子. 探讨互联网背景下初中美术教学模式的改变[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（017）：199.

[9] 浦江龙. “互联网+”环境下初中信息技术课的多元授课分析[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2019， 000（012）：P.34-34.

[10] 任金龙. “互联网+”下的中学信息技术教学方式的转变[J]. 人文之友， 2019， 000（021）：P.228-228.