假“议题”之舟，绝“高阶思维”之河

冯立文 黄东娣

在新课标的指引下，实施议题教学是高中各学科课程发展的途径之一。这也是广大教师深化课堂改革、优化课堂教学、促进学生高阶思维发展的有益尝试。

一、教学议题的内涵探析

“教学议题”就是“教学中讨论的题目”。议题教学离不开议题（灵魂），少不了情境（载体），缺不得活动（关键）。高质量的议题是指引学生学习的航标与灯塔，能激发学生探究兴趣，开阔学生眼界，促进学生思维漫溯，实现学习过程的“欲罢不能”和学习结果的“启智促思”。教师设置时不能简单地问“元芳，你怎么了”，这种问法是基于事实的追问，没有为“议”留下余地。如果教师能换个问法，效果就大不一样了，如“元芳，你怎么看”“元芳，你为什么这么看”。这种问法是基于价值和路径的追问，需要的是高阶思维，为“议”留下了充足的空间。议题教学的核心是“议”，俗称“对话”，即通过言语上的“互动”推进“教育合一”。

二、教学议题的有效设置

1.学科性原则

好的议题要充分体现学科性，能很好或比较好地为学科教学服务，或显性或隐性地包含学科内容，大张旗鼓地彰显学科价值。因此，教学议题的选择要建立在已有学科知识（或相关学科知识）的基础上，使新知和旧知彼此交融，才能引导学生进行实质性的知识建构。

2.思辨性原则

好的议题应有开放性和思辨性。所谓开放性，指的是设置议题时要求不能太多，那样会束缚学习者的心灵、扼杀他们的个性。所谓思辨性，指议题要有可“议”性，能引起观点碰撞、思维交流，能激活学生思维，让学生更好地领悟学习过程的快乐，收获学习结果。没有开放性，缺少思辨性，议题教学就又成“问题（不成功）”教学了。

3.展望性原则

好的议题应具有较强的展望性，能引发学生对问题的深度思考，进而初步评估解决问题的方案是否可行。如果“可行”，为什么可行，如何更好地推行。如果“不可行”，原因是什么，是否可以克服，怎样克服。议题教学通过“议”将方案的评估方法逐渐渗透给学生，有力地提高学生评估方案的能力，促进学生思维能力的发展。

三、议题教学的实施策略

1.独议：学生与问题之间的对话

所谓独议，就是学生凭借旧知对新知进行个性化解读和建构，这是一个自主学习和独立思考的过程。学生在开始学习之初就要树立“四个意识”。一是问题意识，即学生要带着问题来学习。二是关联意识，即学生要理清知识的逻辑结构，懂得知识整合。三是迁移意识，即学生要具备学科思维能力，能运用学科知识描述复杂的现象、解决真实的问题。四是认同意识，即学生要相信教材中的知識，接受教材传递的思想。

2.群议：生生、师生之间的互动

所谓群议，是指学习者与他人进行交流互动，分享观点，这是一个对话与交锋的过程。为此，教师要善于设置中心议题、创设真实情境，让不同思想观点在同一场域碰撞和交锋。一是创造对话机会，将课堂话语权还给学生。二是结交对话伙伴，鼓励学生在对话中互教互学。三是掌握对话技巧，对话双方（或多方）学会思考，善于倾听，勇于质疑，理性表达。四是摆正对话角色，教师作为对话组织者、参与者和控制者，除了要认真倾听学生的表达，还要适时给予反馈和调控。

3.后议：学生与自我的反思

所谓后议，是指学生对活动的再认识、再思考，这是一个反思的过程。如何促进学生反思，教师应做到以下四个方面。一是提高反思的主动性，养成及时反思的习惯，主动捕捉学生学习中的想法、感悟或困惑。二是增强反思的系统性，既要反思不足之处，弥补不足，又要总结成功经验，发扬长处，并把实践经验加以提炼和升华。三是实现反思的可视化，不让反思仅仅停留于脑海，而要把所思所想用文字的形式记录下来，形成经验本或教训集。四是强化反思的目的性，实现反思向行动策略转变，形成“行动——反思——再行动”的良性循环。

责任编辑    罗   峰