运用情境，让作文教学更高效

丁雪花

作文教学是语文教学的重点，更是难点。小学作文通常从简单的看图写话开始，到了中高年级作文有了一定难度，需要有大量的素材积累，丰富的语言表达等。目前作文教学中有很多学生怕写作文、厌写作文，原因是无话可写，不知如何下笔。即使勉强写出来了，也是语句不通，内容空洞，更没有真情实感。因此教师要改变教学方式，在作文教学中引入情境教学法，做到以学生为主体，让学生留心观察自然、观察生活，积累作文素材;同时引导学生将所见所闻，所思所感用语言文字表达出来，本文结合自身的教学实践，对情境教学的几种方法进行了探讨。

一、在实体情境中观察，积累作文素材

苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”说明通过观察不仅可以汲取知识，而且能打开智慧之门，作文素材也要靠观察才能获得。因此，教师要引导学生仔细观察生活，经过长时间的观察，生活中的场景会像一幅幅画永久地留在学生的记忆中，为日后作文提供素材。

1.观察自然

作文是小学语文教学中的重要任务之一，作文教学应从培养学生的观察能力开始。教师要引导学生观察大自然，给学生指出观察方向，如在看到绿色的田野、远处的群山、盛开的花朵时，让学生不仅要观察它们的颜色、形状等，还要仔细观察其特征。通过观察静态事物，学生掌握了一些观察方法之后，教师可以让学生观察自然中的动态景物，如观察大雨前、大雨中、大雨后景物依次有哪些变化等，观察过程学生除了用眼睛看，用耳朵听，还要用心去感受，如此才能丰富作文素材。例如教《找春天》一课时，我组织了“认识春天”的室外教学活动，让学生走出课堂，在校园中仔细观察，感受春天的气息。学生个个兴高采烈，有观察小草的，有观察树木的，有观察花朵的。十分钟之后，让学生分组交流，通过亲身观察，学生真切地看到春天的景象，并加深了记忆，为作文积累了素材。

2.观察社会生活

现代作文教学理论告诉我们，写作是对社会生活的观察与感悟，这就要求学生对社会生活有一定的了解，以便在作文中表达自己的见解。作文的类型有很多，但无论写什么作文，都要有细节描写，这样文章内容才真实，才能打动读者。这就要求学生在日常生活中，要留心观察周边的人和事，观察其特征，为日后作文积累素材。作文教学中，人物类作文要求学生通过语言、动作、神态等来表现所写人物的性格特点，这对大部分学生来说是有困难的，因为平时不留心观察，即使是熟悉的人，也只能写出基本的外貌而已，以致文章内容空洞，千篇一律。因此在指导写作“猜他是谁”这篇作文时，笔者让学生确定所写人物后先进行两天的观察，然后开始作文。如有学生写班主任，写的几乎都是一样的内容，都是班主任“带着一副眼镜”“高高的个子”等这些显而易见的特点。我建议学生在以下几个情境下观察：一是午餐时，班主任小心翼翼地为學生打餐，且饭后了解学生的就餐情况。二是放学之后，班主任老师放弃自己的休息时间，给学生辅导功课，一遍一遍耐心讲解。通过观察，一个勤恳敬业、温暖亲切的教师形象展现在学生面前。对所写其他人物也应在情境中仔细观察，这样学生在作文时就能结合自己看到的，感受到的去表现人物性格特点，文章内容会更充实，作文质量也会明显提高。

二、创设情境，激发作文兴趣

新课改实施以来，教师在作文教学中引入情境教学法。教学实践表明，情境教学法能够让抽象的知识变得直观形象，有利于激发学生的作文兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，学生对作文有了兴趣，在作文活动中就会变得积极主动。因此在作文教学中，教师应该根据教学内容适当地创设情境，吸引学生的注意力，激发学生作文兴趣。如教“这儿真美”这篇作文时，我先用多媒体播放全国各地的风景图，一张张美丽的图片，吸引了学生的注意力，学生在欣赏图片的同时，也唤起了美好的回忆。之后我提出问题：你心目中最美的地方是哪里？为什么？学生个个踊跃发言，讲了自己认为最美的地方，并举例加以说明，这种特定情境激发了学生的作文兴趣，让学生有了表达的欲望。指导“国宝大熊猫”这篇作文时，考虑到大部分学生都没见过大熊猫，于是我借助视频创设情境。看到一只只活泼可爱的大熊猫，学生立刻产生了兴趣，通过观看熊猫爬树、熊猫吃竹叶、熊猫玩耍等内容，让学生对熊猫有了直观的印象，了解了熊猫的习性，有了这些铺垫，学生在作文过程中得心应手。

三、想象情境，激发创作灵感

法国作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”创造性思维离不开联想与想象，作文是富有创造性的语言实践活动，而一切的创造性活动都离不开想象。学生缺乏想象力，在面对作文题目时，往往头脑一片空白，无从下手。想象情境，让学生置身其中，能打开作文思路。因此在作文教学中，教师应适时创设想象情境，引导学生大胆合理地展开想象，促使学生产生作文灵感。小学语文教材中很多课文都有想象描写，利用这样的课文内容创设想象情境，有利于激发学生的创作灵感，进而让学生在作文中有创造性地表达。在创设想象情境初期，我们应该借助学生学过的课文，让学生在课文内容的基础上展开想象。例如，教“我来编童话时”时，教师可以引导学生先选一个自己熟悉的童话故事，然后在原故事的基础上展开想象，进行续写。如丑小鸭变成白天鹅之后的故事;卖火柴的小姑娘到了天堂之后发生了什么等等。在教“我和______过一天”这篇作文时，我提出问题，你最想和谁过一天？目的是引导学生展开想象。课堂上学生畅所欲言，有说和孙悟空的，有说和盘古的，我顺势提出这一天会有哪些故事发生？学生瞬间脑洞大开。有说和孙悟空大闹天宫的，有说和哪吒智斗龙王的，有说和夸父赛跑的……这一系列的想象，让学生有了作文灵感，在作文中有说不完的话，写出来的文章充满趣味性。

综上所述，在小学作文教学中开展情境教学具有十分重要的意义。情境教学能够加深学生的认识，提高学生观察外界事物的能力，为作文积累更多的素材，进而提高作文质量。因此，教师应该在作文教学中结合实际创设出符合学生特点且有价值的情境，这样有利于激发学生的作文兴趣，增强学生表达欲望，提高他们的写作能力。